Los resultados de PISA 2022 (El volumen IV) - fichas descriptivas: Costa Rica

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) es una encuesta que se realiza entre estudiantes de 15 años con el objetivo de evaluar en qué medida han adquirido una serie de conocimientos y competencias esenciales para participar plenamente en la sociedad. Esta edición de 2022 constituye la cuarta vez que PISA mide la competencia financiera, tras haberlo hecho en 2012, 2015 y 2018. Es la primera vez que Costa Rica participa en la evaluación de la competencia financiera.

Los resultados de esta evaluación proporcionan información sobre el nivel de competencias y conocimientos relacionados con el dinero adquiridos por los estudiantes, sus actitudes, comportamientos y experiencia en materia financiera, y los entornos en los que aprenden sobre cuestiones financieras. Para muchos jóvenes de 15 años, las finanzas forman parte de su vida cotidiana, ya que disponen de una cuenta bancaria, compran por Internet o ganan dinero con modestos trabajos de carácter formal o informal. Los resultados de esta evaluación pueden utilizarse de modo que, cuando lleguen a la edad adulta, estén mejor preparados para tomar decisiones financieras sensatas.

Rendimiento en competencia financiera en Costa Rica

• El promedio de los estudiantes de Costa Rica fue de 418 puntos. El rendimiento en Costa Rica fue inferior al promedio de la OCDE en competencia financiera.

• Alrededor del 43% de los estudiantes de Costa Rica no alcanzan el nivel básico de rendimiento (Nivel 2) en competencia financiera, comparado con un promedio del 18% entre los países y economías de la OCDE. En el mejor de los casos, estos estudiantes pueden identificar productos y conceptos financieros ordinarios, reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y tomar decisiones sencillas sobre gastos cotidianos en contextos con los que probablemente estén familiarizados. Por ejemplo, los estudiantes con un rendimiento inferior al Nivel 2 en competencia financiera pueden, a lo sumo, responder a una cuestión como FACTURA - Pregunta 1 (disponible en https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results ), en la que se les inquiere sobre el propósito de un documento financiero de uso cotidiano tal como una factura.

• Solo un 1% de los estudiantes de Costa Rica exhiben un rendimiento destacado (Nivel 5) en competencia financiera, frente a un promedio del 11% entre los países y economías de la OCDE. Estos estudiantes son capaces de analizar productos financieros complejos, resolver problemas financieros no rutinarios y demostrar una comprensión más sofisticada del panorama financiero, por ejemplo, dar respuesta a una cuestión como ERROR BANCARIO - Pregunta 1 (disponible en https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results), en la que se les pide que identifiquen y respondan adecuadamente a un mensaje de correo electrónico que simula una estafa financiera.

Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento en competencia financiera

Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Cuadro IV.B2.2.2

Rendimiento en competencia financiera de los estudiantes en comparación con su rendimiento en lectura y matemáticas

• En Costa Rica, alrededor del 81% de la variación en el rendimiento en competencia financiera de los estudiantes podría explicarse por el rendimiento en matemáticas y lectura (en comparación con un promedio del 80% entre los países y economías de la OCDE), mientras que el 19% de la variación en la puntuación en competencia financiera obedecería a otros factores, entre ellos aspectos de la competencia financiera que son propios de este ámbito.

• El rendimiento en competencia financiera exhibido por los estudiantes de Costa Rica es similar al de estudiantes que obtienen resultados similares en matemáticas y lectura.

Variación del rendimiento de acuerdo a las características del estudiante

• En Costa Rica, los chicos obtuvieron, de promedio, 7 puntos más que las chicas en competencia financiera. De promedio, en los países y economías de la OCDE participantes, los chicos superaron a las chicas en 5 puntos.

• En 2022, alrededor del 13% de los estudiantes encuestados en Costa Rica procedían de un entorno inmigrante. En ese país, la diferencia promedio del rendimiento en competencia financiera entre los estudiantes de origen inmigrante y aquellos que no tenían ese origen fue de 17 puntos.

¿Reviste importancia la competencia financiera en Costa Rica?

• Alrededor del 92% de los estudiantes de Costa Rica afirmaron haber ahorrado dinero al menos una vez al año en los doce meses anteriores a la encuesta (frente a un promedio del 93% entre los países y economías de la OCDE).

• Alrededor del 70% de los estudiantes de Costa Rica informaron de que, a veces o siempre, comparan precios en diferentes tiendas cuando se plantean comprar algo utilizando su paga (frente al 74% de promedio entre los países y economías de la OCDE).

• Alrededor del 36% de los estudiantes de Costa Rica afirmaron haber comprado algo en los doce meses anteriores a la encuesta porque sus amigos lo tenían (frente al 60% de promedio entre los países y economías de la OCDE).

Interacciones de los estudiantes con sus padres sobre cuestiones de dinero

• Alrededor del 79% de los estudiantes de Costa Rica afirmaron hablar con sus padres al menos una vez al mes sobre sus propias decisiones de gasto (en comparación con un promedio del 76% entre los países y economías de la OCDE). Otros temas de los que se habla con frecuencia en Costa Rica son las decisiones de ahorro de los estudiantes y del dinero necesario para las cosas que quieren comprar. Un número relativamente menor de alumnos de Costa Rica informaron que comentaban con sus padres noticias relacionadas con la economía o las finanzas, o las compras por Internet.

• Alrededor del 76% de los estudiantes de Costa Rica (un 83% de promedio entre los países y economías de la OCDE) afirmaron que podían decidir de forma independiente en qué gastar su dinero.

¿Aprenden los estudiantes de Costa Rica sobre temas financieros en la escuela?

• La mayoría de los alumnos de Costa Rica dijeron que, en los doce meses anteriores, habían aprendido en la escuela lo que es un salario (64% de los alumnos), un préstamo bancario (55% de los) o un presupuesto (53% de los) y que aún sabían lo que significan estos términos. Entre los términos relacionados con las finanzas que los estudiantes en Costa Rica afirmaron menos haber aprendido en la escuela figuran la diversificación (20% de los estudiantes) y la depreciación (14% de los).

• Alrededor del 68% de los estudiantes de Costa Rica afirmaron haber realizado, a veces o a menudo, tareas en las que se describían los fines y usos del dinero (frente al 64% de promedio entre los países y economías de la OCDE). Alrededor del 69% de los alumnos de Costa Rica afirmaron haber sido expuestos, a veces o a menudo, a tareas que exploran la diferencia entre gastar dinero en necesidades y en deseos (67% de promedio entre los países y economías de la OCDE).

• Alrededor del 53% de los estudiantes de Costa Rica dijeron que habían tenido que realizar tareas relacionadas con las finanzas personales en sus clases de matemáticas (frente al 44% de promedio entre los países y economías de la OCDE). Alrededor del 36% de los estudiantes de Costa Rica informaron de que, al menos en una ocasión, habían realizado este tipo de tareas relacionadas con las finanzas personales en una clase de ciencias sociales.

Dinero y servicios financieros básicos: acceso y uso

• Alrededor del 38% de los estudiantes de 15 años en Costa Rica afirmaron ser titulares de una cuenta en un banco, una sociedad de crédito hipotecario, una oficina de correos o una cooperativa de crédito (frente a un 63% de promedio entre los países y economías de la OCDE).

• Un 41% de los estudiantes de Costa Rica declararon disponer de una tarjeta de pago o de débito, frente a un 62% de promedio entre los países y economías de la OCDE.

• Alrededor del 57% de los estudiantes de Costa Rica informaron de que habían comprado algo por Internet (solos o con un familiar) durante los doce meses anteriores a la evaluación PISA 2022 sobre competencia financiera, frente a un 86% de promedio entre los países y economías de la OCDE.

• En Costa Rica, el 75% de los estudiantes declaró que, al menos una vez al año, recibía regalos en metálico por parte de amigos o familiares, el 57% que le daban una paga o dinero de bolsillo sin tener que hacer ninguna tarea, el 42% que recibía una paga o dinero de bolsillo por hacer regularmente tareas del hogar y el 31% que ganaba dinero trabajando fuera del horario escolar.

Cuadro 2. Marco jurídico para el acceso de los jóvenes a los productos financieros

En Costa Rica, con 15 años es posible tener tanto cuentas de ahorro como cuentas corrientes y los padres pueden abrir una cuenta bancaria en favor de sus hijos desde que nacen.

Actitudes de los estudiantes en cuestiones de dinero

• Alrededor del 61% de los estudiantes de Costa Rica afirmaron que les gusta hablar de cuestiones monetarias. Sin embargo, alrededor de uno de cada tres estudiantes de Costa Rica señala que las cuestiones relacionadas con el dinero no son relevantes para ellos en este momento.

• Alrededor del 79% de los estudiantes de Costa Rica confía en su capacidad para gestionar el dinero, frente a un promedio del 80% entre los estudiantes del conjunto de países y economías de la OCDE.

Principales características de la evaluación PISA 2022 sobre competencia financiera

La evaluación PISA 2022 sobre competencia financiera es la cuarta prueba de este tipo que se realiza. En ella han participado los siguientes veinte países y economías, entre ellos, catorce miembros de la OCDE: Austria, la comunidad flamenca de Bélgica, ocho provincias de Canadá (Alberta, Columbia Británica, Manitoba, Nuevo Brunswick, Terranova y Labrador, Nueva Escocia, Ontario y la Isla del Príncipe Eduardo), Costa Rica, República Checa, Dinamarca, España, Estados Unidos, Hungría, Italia, Noruega, Países Bajos, Polonia y Portugal, y 6 países y economías socios: Arabia Saudí, Emiratos Árabes Unidos, Brasil, Bulgaria, Malasia y Perú.

La evaluación

• La competencia financiera se ha evaluado mediante un test informatizado. En los países y economías en los que se ha evaluado la competencia financiera, se dividió en dos grupos a los alumnos de las escuelas participantes. Un grupo fue evaluado en materia de competencia financiera y matemáticas o lectura, y el otro grupo fue evaluado en las materias básicas de PISA (matemáticas, lectura y ciencias). En ambos grupos, la prueba duró 120 minutos en total.

• La prueba consistía en una mezcla de preguntas de opción múltiple y preguntas en las que los alumnos debían elaborar sus propias respuestas. Las preguntas estaban organizadas en grupos a partir de un pasaje de texto en el que se describía una situación de la vida real.

• Los estudiantes cuya competencia financiera fue evaluada también respondieron a un cuestionario de información personal en el que se les preguntaba sobre sus actitudes, temperamento, creencias, hogar de pertenencia, así como sobre sus experiencias escolares y de aprendizaje. También se les preguntó sobre su relación con los asuntos financieros, en particular, dónde obtenían información sobre el tema, y sobre sus actitudes, comportamientos y experiencias en relación con este tipo de asuntos.

Los estudiantes

• En 2022 fueron evaluados alrededor de 690 000 estudiantes, cifra que representa a unos 29 millones de alumnos de 15 años adscritos a centros educativos de los 81 países y economías participantes.

• Alrededor de 98 000 estudiantes integraron la muestra relativa a los conocimientos financieros en PISA 2022, lo que representa a alrededor de 9,5 millones de alumnos de 15 años escolarizados en los 20 países y economías participantes.

• En Costa Rica, 3 279 estudiantes fueron evaluados en materia de competencia financiera, lo que representa 53 068 estudiantes de 15 años.

El presente trabajo se publica bajo la responsabilidad del secretario general de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en él no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los Países miembros de la OCDE.

Tanto este documento, como cualquier dato y cualquier mapa que se incluya en él, se entenderán sin perjuicio alguno respecto al estatus o la soberanía de cualquier territorio, a la delimitación de fronteras y límites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o área.

Para más información sobre PISA 2022, consulte www.oecd.org/pisa.

Las preguntas pueden dirigirse a Chiara Monticone, de la Dirección de Asuntos Financieros y Empresariales de la OCDE: [e-mail]

Esta nota ha sido redactada por Rachel Karen, de la Dirección de Asuntos Financieros y Empresariales.

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