Résultats du PISA 2022

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Préparer les élèves à un monde en pleine mutation

 

La dernière édition de l'enquête PISA offre la comparaison internationale la plus complète et la plus fiable des capacités des élèves depuis les perturbations causées par la pandémie de COVID-19. Le volume I a révélé que de nombreux pays et économies ont vu les résultats de leurs élèves diminuer, même si les niveaux de performance se sont améliorés dans certains endroits. Singapour est en tête du classement mondial en mathématiques, suivi de Macao (Chine), du Taipei chinois, de Hong Kong (Chine)*, du Japon et de la Corée. Le volume II a analysé la résilience des systèmes scolaires, tandis que le volume III a évalué la capacité des élèves à faire preuve de créativité en milieu scolaire. Dans presque tous les systèmes éducatifs pour lesquels des données sont disponibles, les filles ont obtenu de meilleurs résultats que les garçons en matière de pensée créative. Même à compétences égales en compréhension de l’écrit, l'écart entre les sexes reste significatif dans près de la moitié des pays et économies.

Volume I

Apprentissage et équité dans l’éducation

Le volume I du rapport PISA, intitulé L’apprentissage et l’équité dans l’éducation, est consacré aux résultats obtenus aux épreuves de mathématiques, de lecture et de sciences, à l’étude des différences entre filles et garçons à cet égard et aux liens qui peuvent unir les résultats obtenus au milieu socio-économique et à l’origine, immigrée ou non, des élèves.


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Volume II

Apprentissage en période de crise et résilience

Le volume II, intitulé Apprentissage en période de crise et résilience, est axé sur la résilience dans l’enseignement, avec une analyse de sa pertinence à l’égard des systèmes éducatifs, des établissements scolaires et des élèves.

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Volume III

La pensée créative en milieu scolaire

Volume III - Pour la première fois en 2022, l’enquête PISA a cherché à évaluer dans 64 pays et économies la capacité des élèves à faire preuve de créativité, c’est-à-dire la capacité des élèves à proposer des idées originales et variées.

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Volume IV

How Financially Smart Are Students?

This volume presents the financial literacy results of the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 and examines 15-year-old students’ understanding of money matters in 20 countries and economies.

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Points clés des volumes I et II :

Malgré une baisse inédite des résultats, certains systèmes d’enseignement déjouent la tendance

 

Dix-huit pays et économies ont obtenu, en 2022, des résultats supérieurs à la moyenne OCDE en mathématiques, en sciences et en lecture. Entre 2018 et 2022, le résultat moyen en mathématiques à l’échelle de l’OCDE a diminué de 15 points, un record. Le résultat en lecture a reculé de 10 points, soit le double de son précédent record à la baisse, tandis que le résultat en sciences est resté peu ou prou inchangé. Dans l’ensemble, les résultats en lecture et en sciences sont en recul depuis une dizaine d’années, tandis que ceux en mathématiques sont restés stables de 2003 à 2018. D’une manière générale, la Colombie, Macao (Chine), le Pérou et le Qatar ont progressé dans les trois domaines depuis leur première participation au PISA.

Accompagner les élèves en classe et au-delà, un impératif

 

Dans les pays de l’OCDE, les élèves issus de milieux défavorisés ont, en moyenne, sept fois plus de chances de ne pas maîtriser les bases des mathématiques que les élèves issus de milieux favorisés. Pour autant, 10 % d’entre eux obtiennent dans cette matière des résultats qui les situent dans le quartile supérieur, à l’échelle nationale. Certains pays/économies s’attachent à faire acquérir un excellent niveau en mathématiques aux élèves, quelle que soit leur origine socio-économique. Ainsi, à Macao (Chine), les élèves les plus défavorisés obtiennent des résultats supérieurs à la moyenne OCDE. Les garçons obtiennent 9 points de plus que les filles en mathématiques, mais celles-ci les devancent en lecture de 24 points, en moyenne.

Principaux éclairages

Que nous apprennent les systèmes éducatifs résilients ?

Les systèmes éducatifs résilients nous enseignent qu’il faudrait :

1. Laisser les établissements ouverts plus longtemps et pour davantage d’élèves

Dans les économies participant au PISA, la moitié au moins des élèves ont vu leur établissement scolaire fermer ses portes pendant trois mois ou plus en raison de la pandémie de COVID-19. Les systèmes qui ont évité de suspendre trop longtemps les cours en classe ont obtenu de meilleurs résultats, et leurs élèves ont un sentiment d’appartenance plus marqué vis-à-vis de leur établissement.

2. Préparer les élèves à apprendre de manière autonome

Les élèves dont les enseignants sont restés disponibles pendant la fermeture des établissements scolaires ont obtenu de meilleurs résultats en mathématiques et se sentaient plus à l’aise avec l’apprentissage en autonomie. La plupart se jugeaient aptes à utiliser les plateformes numériques d’apprentissage et à rechercher des contenus pédagogiques, mais 60 % seulement pensaient pouvoir se motiver seuls à faire leur travail scolaire.

3. Faire acquérir à tous les élèves des bases solides pour l’apprentissage et le bien-être

Dans certains pays de l’OCDE, plus de 10 % des élèves connaissent une insécurité alimentaire pour des raisons économiques, contre moins de 3 % dans d’autres pays de la zone OCDE. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, entre un élève sur vingt et un élève sur dix déclare ne pas se sentir en sécurité à l’école.

4. Limiter les distractions induites par l’utilisation des appareils numériques en classe

Les élèves qui, en classe, passent jusqu’à une heure par jour sur des appareils numériques à des fins d’apprentissage ont obtenu en moyenne 14 points de plus à l’épreuve de mathématiques que les élèves qui n’utilisent pas ces appareils dans ce cadre. Interdire rigoureusement les téléphones portables en classe peut réduire les causes de distraction, mais aussi empêcher les élèves d’apprendre à se discipliner quant à l’utilisation de ce genre d’appareils.

5. Renforcer le partenariat entre l’école et les familles et impliquer les parents dans l’apprentissage

Les élèves qui obtiennent les meilleurs résultats déclarent que les membres de leur famille prennent régulièrement le repas ensemble, prennent le temps de converser avec eux ou leur demandent ce qu’ils ont fait durant la journée de classe. Ces élèves sont aussi ceux qui affichent un plus grand sentiment d’appartenance ainsi qu’une plus grande satisfaction à l’égard de la vie.

6. Reporter l’âge auquel se décide l’orientation scolaire

Dans les systèmes d’enseignement où l’orientation a lieu relativement tôt, on observe une plus forte corrélation entre le milieu socio-économique et les résultats des élèves.

7. Soutenir davantage les élèves en difficulté au lieu de les faire redoubler

Les systèmes d’enseignement où les redoublants sont le moins nombreux tendent à obtenir de meilleurs résultats et à être plus équitables au regard de la situation socio-économique. Dans l’ensemble de la zone OCDE, le soutien apporté aux élèves par les enseignants s’est détérioré entre 2012 et 2022. Quelque 30 % des élèves n’ont pas déclaré que leur enseignant apportait régulièrement une aide supplémentaire à ceux qui en avaient besoin et reprenait les notions jusqu’à ce qu’elles soient comprises.

8. Se doter d’un personnel éducatif et d’un matériel pédagogique adaptés et de qualité

En moyenne, les chefs d’établissement étaient plus susceptibles de signaler un manque de personnel enseignant en 2022 qu’en 2018, mais étaient en revanche mieux pourvus en matériel pédagogique.

9. Faire des établissements scolaires des pôles de socialisation

Les systèmes où le mentorat entre élèves a pris de l’importance entre 2018 et 2022 ont vu le sentiment d’appartenance des élèves à leur établissement se renforcer.

10. Combiner autonomie des établissements scolaires et mécanismes d’assurance qualité

Plus les établissements ont d’autonomie, meilleurs sont les résultats moyens en mathématiques ; toutefois, cette relation a davantage de chances de se vérifier si les autorités éducatives et les établissements disposent de certains mécanismes d’assurance qualité.

* Les estimations doivent être interprétées avec prudence, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage du PISA n’ont pas été respectées (voir Guide du lecteur, Annexes A2 et A4).

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