Im OECD-Durchschnitt erzielen Schülerinnen und Schüler, die in Mathematik hoch motiviert sind, weil sie überzeugt sind, dass ihnen Mathematik in ihrem späteren Leben weiterhelfen wird, bessere Mathematikergebnisse als Schüler, für die das nicht der Fall ist; der Leistungsunterschied entspricht dem Lernfortschritt von einem halben Schuljahr. In Bildungssystemen, die Schülerinnen und Schüler auf unterschiedliche Schulen und/ oder Bildungsgänge aufteilen, sind die Schüler in Mathematik weniger motiviert.
Hat die Selektion bzw. Aufteilung der Schüler auf verschiedene Schulen Auswirkungen auf deren Lernmotivation?
Policy paper
PISA in Focus
![](/adobe/dynamicmedia/deliver/dm-aid--2226b6f9-0bde-42b2-b689-cec5b0e4dfae/07.png?preferwebp=true&quality=80)
Share
Facebook
Twitter
LinkedIn
Abstract
In the same series
-
1 März 2015
-
Policy paper1 Oktober 2014
-
1 September 2014
-
Policy paper10 September 2013