Conscients de l’importance de l’orientation professionnelle, les pays se sont efforcés, à partir des années 90, de formuler leurs attentes à l’égard des étudiants en fonction de leur projet professionnel. À l’origine, ces documents-cadres présentaient les parcours et les résultats des élèves dans les moindres détails, sur la base de données empiriques très limitées. Plus récemment, des cadres tels celui du Nouveau-Brunswick (Canada), élaboré en collaboration avec l’OCDE, ont davantage fait appel à des données longitudinales, tout en continuant de tenir compte des aspirations des élèves. Les critères Gatsby (Gatsby Benchmarks) proposent une nouvelle façon de structurer l’orientation professionnelle, en adoptant une approche plus institutionnelle et en définissant les éventuelles attentes des parents et des élèves envers leur établissement scolaire.
Les critères Gatsby – Royaume‑Uni
Abstract
Les critères Gatsby ont été définis en 2013 par la Fondation britannique Gatsby à la lumière des données et des pratiques internationales existantes. Le ministère de l’Éducation (Angleterre) a adopté les huit critères en 2017 en tant que pièce maîtresse d’une nouvelle stratégie en matière d’orientation professionnelle. Ces critères constituent huit points de référence selon lesquels les établissements d’enseignement secondaire sont évalués, à savoir : un programme d’orientation professionnelle public et stable ; l’accès des élèves à des informations de qualité sur le marché du travail ; une adaptation aux besoins des élèves ; l’intégration de l’orientation professionnelle dans le programme d’études ; de multiples possibilités pour les élèves de discuter avec des employeurs de leur orientation professionnelle ; des expériences pratiques en entreprise ; des rencontres périodiques entre les élèves et les établissements d’enseignement post-secondaire ; l’offre de services d’orientation professionnelle personnalisés aux élèves. Supervisés par la Careers and Enterprise Company, financée par l’État, les établissements scolaires bénéficient de conseils et d’un accompagnement pour respecter les critères et sont évalués en fonction des résultats obtenus. Les établissements qui travaillent avec des élèves présentant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps peuvent bénéficier d’un encadrement supplémentaire. Un réexamen des critères est en cours à la Fondation Gatsby.
En 2022, 84 % des établissements d’enseignement secondaires financés par l’État en Angleterre avaient rendu compte de leurs progrès dans l’application des critères : ils avaient en moyenne pleinement satisfait à 4.9 d’entre eux. En dehors de l’Angleterre, les établissements d’un nombre croissant de systèmes éducatifs s’en inspirent, notamment en Espagne, à Hong Kong et au Pays de Galles.
À partir d’un ensemble de données nationales sur les résultats dans l’enseignement post-secondaire des élèves de 2 400 établissements secondaires, l’analyse de la Careers and Enterprise Company a établi une corrélation significative entre le degré de réalisation des critères et les conséquences positives pour les élèves. Plus précisément, en tenant compte des résultats et des caractéristiques des élèves, du type d’établissement et de la demande du marché du travail local, un établissement fictif ayant atteint les huit critères verrait normalement le pourcentage d’élèves qui ne poursuivent pas d’études ou ne sont pas en emploi après l’âge de 16 ans diminuer de 9.7 % par rapport à une école similaire qui n’en aurait atteint aucun. Autrement dit, à chaque critère atteint correspond une hausse de 1.5 % de la probabilité que les élèves obtiennent des résultats positifs dans l’enseignement post-secondaire. Les effets les plus prononcés ont été observés chez les élèves issus de milieux modestes.
Lectures complémentaires
[3] Department for Education (2023), Careers guidance and access for education and training providers Statutory guidance for schools and guidance for further education colleges and sixth form colleges, https://www.gov.uk/government/publications/careers-guidance-provision-for-young-people-in-schools.
[2] Hanson, J. et al. (2021), An evaluation of the North East of England pilot of the Gatsby Benchmarks of Good Career Guidance, http://www.derby.ac.uk/icegs.
[1] Percy C and Tanner E (2021), The benefits of Gatsby Benchmark achievement for post-16 destinations, https://www.careersandenterprise.co.uk/media/zt0bgoa0/1488_destinations_report_v4.pdf.
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