Conscients de l’importance de l’enseignement post-secondaire pour la réussite professionnelle, les gouvernements des États des États-Unis ont fait de la préparation aux études supérieures et à la vie active un objectif majeur de l’enseignement secondaire supérieur. Bien que des progrès aient été réalisés, il est encore possible de développer l’accès de tous à un enseignement secondaire complet, notamment des élèves à faible revenu et de ceux issus de minorités ethniques. Une préparation équitable dans le secondaire peut donner aux diplômés un plus grand choix d’études post-secondaires et, à terme, réduire les écarts existants en matière de scolarisation et d’achèvement des études.
Programme de crédits anticipés dans l’enseignement supérieur – États‑Unis
Abstract
Aux États-Unis, le Programme de crédits anticipés dans l’enseignement supérieur (Early College Credit Programme, ECCP) est un programme éducatif qui permet aux lycéens présentant des dispositions pour les études de s’inscrire en premier cycle universitaire et d’obtenir simultanément des validations d’acquis de niveau secondaire et post-secondaire. Depuis 2002, plus de 280 ECCP ont été créés dans le pays, accueillant plus de 80 000 étudiants dans 31 États et dans le district de Columbia. Le programme est conçu pour offrir aux lycéens motivés la possibilité de suivre des cours de niveau supérieur et de stimuler leurs capacités intellectuelles tout en poursuivant leur scolarité. L’ECCP s’adresse tout particulièrement aux élèves sous-représentés dans l’enseignement supérieur. La moyenne générale, les résultats de tests normalisés et les recommandations des enseignants et des conseillers peuvent notamment figurer parmi les critères d’éligibilité. Une fois jugés admissibles, les élèves ont la possibilité de suivre un large éventail de cours de première année de l’enseignement supérieur, qui couvrent souvent des disciplines allant des mathématiques et des sciences aux lettres et sciences humaines. En parallèle, ils continuent de suivre leurs cours habituels au lycée (et de participer à des activités extrascolaires). La transférabilité des crédits de niveau supérieur varie selon l’établissement que l’élève envisage de fréquenter après le lycée.
Pendant leur participation à l’ECCP, les élèves bénéficient des orientations et du soutien des conseillers de leur lycée et des instructeurs de l’établissement d’enseignement supérieur. Les premiers les aident à se familiariser avec le programme et à choisir les cours, et veillent à ce qu’ils remplissent les conditions requises pour l’obtention du diplôme. Les seconds leur apportent des conseils et un accompagnement pédagogiques pour aborder les matières universitaires.
Une étude récente menée en 2021 par l’American Institute of Research a évalué l’incidence à long terme du programme ECCP sur les résultats des étudiants dans le cycle post-secondaire. Fondée sur une approche expérimentale, elle montre que les élèves qui ont participé de manière aléatoire au programme d’admission ECCP sont beaucoup plus susceptibles que leurs condisciples non-participants de s’inscrire à des formations supérieures de deux ans, d’obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur, d’acquérir un 1er diplôme ou des brevets spécialisés, et d’obtenir une licence dans les six années suivant leur diplôme d’études secondaires. Elle constate en outre qu’ils ont achevé leurs études post-secondaires plus tôt et plus rapidement. Conformément à son objectif, l’ECCP influe sur l’inscription dans l’enseignement supérieur et sur l’obtention de premiers diplômes spécialisés pendant les études secondaires. Une étude réalisée en 2014, qui évalue diverses retombées du programme, constate que son incidence ne varie pas significativement selon le genre, l’origine ethnique, le revenu familial, le statut d’étudiant de première génération ou les résultats antérieurs au lycée. En revanche, son effet sur l’obtention d’un diplôme de l’enseignement supérieur est plus prononcé chez les femmes, les minorités et les étudiants à faible revenu que chez les autres.
Lectures complémentaires
[1] American Institute of Research (2020), “The lasting benefits of early college high schools”, Policy Brief, https://www.air.org/sites/default/files/downloads/report/Lasting-Benefits-Early-College-High-Schools-Brief-Feb-2020.pdf.
[2] Berger, A. et al. (2014), “Early college, continued success : Early college high school initiative impact study”, https://www.air.org/sites/default/files/downloads/report/AIR%20ECHSI%20Impact%20Study%20Report-%20NSC%20Update%2001-14-14.pdf.
[3] Song, M. et al. (2021), “Early College, Continued Success : Longer-Term Impact of Early College High Schools”, Journal of Research on Educational Effectiveness, Vol. 14/1, pp. 116-142, https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1862374.
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