Résultats de TALIS 2018 (Volume II)

Guide du lecteur

Les résultats auxquels on fait référence dans ce volume sont fournis à l’annexe C.

Pays couverts

La publication présente des résultats sur les enseignants et les chefs d’établissement travaillant dans des établissements d’enseignement secondaire de premier cycle (niveau 2 de la CITE) dans 48 pays et économies, ainsi que dans 2 entités sous-nationales (la Communauté flamande de Belgique et la Communauté française de Belgique), qui ont opté pour l’adjudication de leurs données. Elle présente également des résultats sur les enseignants et les chefs d’établissement du primaire dans 15 pays et économies (niveau 1 de la CITE) et sur les enseignants et les chefs d’établissement du deuxième cycle de l’enseignement secondaire dans 11 pays et économies (niveau 3 de la CITE).

Dans les tableaux, les pays et économies sont classés par ordre alphabétique. Il y a deux exceptions à cette règle :

• La Communauté flamande de Belgique et la Communauté française de Belgique sont en retrait et en italique sous la Belgique pour les tableaux basés sur les données relatives aux enseignants et aux chefs d’établissement du niveau 2 de la CITE pour l’Enquête TALIS 2018.

• Les pays qui ne respectent pas les taux de participation standards de TALIS sont placés au bas des tableaux.

Six entités sous-nationales participent à TALIS 2018. On y fait référence de la manière suivante :

• La province de l’Alberta, au Canada, est appelée Alberta (Canada).

• La Communauté flamande de Belgique est appelée Comm. flamande (Belgique) dans les tableaux et graphiques.

• La Communauté française de Belgique est appelée Comm. française (Belgique) dans les tableaux et graphiques.

• Ciudad Autónoma de Buenos Aires est appelée CABA (Argentine).

• La nation anglaise est appelée Angleterre (Royaume-Uni) ou Angleterre (RU) dans les tableaux et graphiques.

• La municipalité de Shanghai, en Chine, est appelée Shanghai (Chine).

Le Taipei chinois et Chypre n’ont pas participé directement à l’Enquête TALIS 2018 : la collecte de leurs données et leur traitement ont été gérés exclusivement par le consortium de recherche international. Ces données figurent dans les tableaux de résultats énumérés à l’annexe C.

Deux notes sont ajoutées aux informations sur Chypre :

• Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font référence à « Chypre » concernent la partie méridionale de l’Île. Il n’y a pas d’autorité unique représentant à la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l’Île. La Turquie reconnaît la République turque de Chypre Nord (RTCN). En attendant qu’une solution durable et équitable soit trouvée dans le cadre des Nations Unies, la Turquie réservera sa position concernant la « question chypriote ».

• Note de tous les États de l’Union européenne membres de l’OCDE et de l’Union européenne : la République de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la République de Chypre.

Une note est ajoutée aux informations sur les données pour Israël :

• Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem-Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.

Classification des niveaux d’étude

La classification des niveaux d’étude repose sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE). La CITE est un instrument qui permet de recueillir des statistiques sur l’éducation au niveau international. La CITE-97 a récemment été révisée et la nouvelle Classification internationale type de l’éducation (CITE 2011) a été officiellement adoptée en novembre 2011. Elle constitue désormais la base des niveaux présentés dans cette publication. Elle distingue neuf niveaux d’enseignement :

• éducation préprimaire (niveau 0 de la CITE)

• enseignement primaire (niveau 1 de la CITE)

• premier cycle de l’enseignement secondaire (niveau 2 de la CITE)

• deuxième cycle de l’enseignement secondaire (niveau 3 de la CITE)

• enseignement post-secondaire non supérieur (niveau 4 de la CITE)

• enseignement supérieur de cycle court (niveau 5 de la CITE)

• niveau licence ou équivalent (niveau 6 de la CITE)

• niveau master ou équivalent (niveau 7 de la CITE)

• niveau doctorat ou équivalent (niveau 8 de la CITE)

Vous trouverez plus d’informations à l’annexe B.

Présentation des données sur les enseignants

Le rapport utilise le mot « enseignants » pour désigner la population cible d’enseignants du premier cycle de l’enseignement secondaire relevant de l’Enquête TALIS. Celle-ci concerne les enseignants qui, dans le cadre de leurs fonctions régulières dans un établissement cible, dispensent un enseignement dans des programmes du niveau 2 de la CITE (premier cycle de l’enseignement secondaire). Les « enseignants du primaire » désignent les enseignants dispensant un enseignement dans des programmes du niveau 1 de la CITE (enseignement primaire). Les « enseignants du deuxième cycle de l’enseignement secondaire » désignent les enseignants dispensant un enseignement dans des programmes du niveau 3 de la CITE (deuxième cycle de l’enseignement secondaire).

Présentation des données sur les chefs d’établissement

Le rapport utilise le mot « chef d’établissement » pour désigner la population cible de TALIS des chefs d’établissement du premier cycle de l’enseignement secondaire. Les chefs d’établissement ont fourni des informations sur les caractéristiques de leur établissement et sur leur profession et leurs propres conditions de travail en remplissant un questionnaire. Lorsque les réponses des chefs d’établissement sont présentées dans cette publication, elles sont généralement pondérées par le poids de l’établissement. Dans certains cas, les réponses des chefs d’établissement sont traitées comme des attributs des conditions de travail personnelles des enseignants. Dans ce cas, les réponses des chefs d’établissement sont analysées au niveau de l’enseignant et pondérées par le poids de l’enseignant.

Moyennes internationales

Les moyennes de l’OCDE et de TALIS correspondent à la moyenne arithmétique des estimations nationales respectives. Elles sont calculées pour la plupart des indicateurs sur la base des principales données d’enquête (niveau 2 de la CITE) présentées dans ce rapport. La moyenne de l’Union européenne, appelée « total UE », considère les États membres de l’Union européenne comme une entité unique à laquelle chaque pays contribue proportionnellement à la taille estimée de la population cible. Elle peut servir à évaluer où se situe un pays par rapport à l’Union européenne dans son ensemble.

Les estimations au niveau du système de la Communauté flamande de Belgique et de la Communauté française de Belgique ne sont pas incluses dans les moyennes internationales, ces entités sous-nationales contribuant déjà aux moyennes internationales par le biais de l’ensemble de la Belgique.

Les estimations au niveau du système des pays qui ne respectent pas les normes de taux de participation à TALIS sont exclues des moyennes internationales. C’est le cas des estimations basées sur les réponses des chefs d’établissement du premier cycle de l’enseignement secondaire en Australie.

Dans le cas de certains pays, les données peuvent ne pas être disponibles pour des indicateurs spécifiques, ou des catégories spécifiques peuvent ne pas s’appliquer. Les lecteurs doivent donc garder à l’esprit que les termes « moyenne OCDE », « moyenne TALIS » et « total UE » font référence aux pays inclus dans les moyennes respectives. Chacune de ces moyennes peut ne pas être nécessairement uniforme dans toutes les colonnes d’un tableau.

Le nombre de pays ou d’économies inclus dans une moyenne internationale est indiqué à côté de cette moyenne :

• Moyenne OCDE-311 : moyenne arithmétique basée sur les données sur les enseignants de niveau 2 de la CITE dans 31 pays et économies de l’OCDE dont les données ont été adjugées. Le rapport fait référence à l’enseignant moyen « dans l’ensemble des pays de l’OCDE » comme une forme abrégée de l’enseignant moyen « dans les 31 pays et économies de l’OCDE participant à l’Enquête TALIS ».

• Moyenne OCDE-30 : moyenne arithmétique basée sur les données sur les chefs d’établissement de niveau 2 de la CITE dans 30 pays et économies de l’OCDE dont les données ont été adjugées. Le rapport fait référence à l’établissement ou au chef d’établissement moyen « dans l’ensemble des pays de l’OCDE » comme une forme abrégée de l’établissement ou du chef d’établissement moyen « dans les 30 pays et économies de l’OCDE participant à l’Enquête TALIS ».

• Moyenne TALIS-48 : moyenne arithmétique basée sur les données sur les enseignants de niveau 2 de la CITE dans 48 pays et économies participant à l’Enquête TALIS 2018 dont les données ont été adjugées.

• Moyenne TALIS-47 : moyenne arithmétique basée sur les données sur les chefs d’établissement de niveau 2 de la CITE dans 47 pays et économies participant à l’Enquête TALIS 2018 dont les données ont été adjugées.

• Total UE-23 : moyenne pondérée basé sur les données sur les enseignants ou les chefs d’établissement de niveau 2 de la CITE dans tous les États membres de l’UE participant à TALIS dont les données ont été adjugées.

La liste des pays et des économies inclus dans chaque moyenne internationale est fournie à l’annexe B.

Données sous-tendant les chiffres

Cinq symboles sont utilisés pour désigner les estimations non déclarées :

 

a :	la question n’a pas été posée dans le pays, car elle était facultative ou fait partie d’un questionnaire d’un cycle de TALIS auquel le pays n’a pas participé. Par conséquent, les données sont manquantes.
c :	il y a trop peu d’observations, voire aucune, pour fournir des estimations fiables et/ou pour assurer la confidentialité des répondants (c’est-à-dire moins de 10 établissements/chefs d’établissement et/ou 30 enseignants avec des données valides ; et/ou le taux de non-réponse à certaines questions [à savoir le nombre de réponses manquantes ou non valides par rapport au nombre de participants auxquels la question était applicable] est au-dessus de 50 %).
m :	les données ont été collectées mais supprimées par la suite pour des raisons techniques (problème de traduction, par exemple) dans le cadre du processus de vérification des données.
n :	les données sont manquantes en raison d’un processus computationnel (les coefficients de régression sont manquants s’il y a au moins une variable sans donnée valide incluse dans un modèle de régression).
p :	les données ont été collectées, mais ne sont pas reportées pour des raisons techniques (par exemple, en raison d’un faible taux de participation) dans le cadre du processus d’adjudication des données.
w :	les données ont été retirées ou n’ont pas été collectées à la demande du pays concerné.

Les résultats de TALIS se fondent exclusivement sur les propres déclarations des enseignants et des chefs d’établissement et, par conséquent, représentent leurs opinions, leurs perceptions, leurs croyances et leurs expériences. Aucune imputation de données provenant de données administratives ou d’autres études n’a été effectuée. Et, comme avec n’importe quelles données autodéclarées, cette information est subjective et peut, par conséquent, être différente des données recueillies par d’autres moyens (p. ex. par des données administratives ou par l’observation vidéo). La même chose s’applique pour les déclarations des chefs d’établissement sur les caractéristiques et les pratiques de l’établissement, qui peuvent être différentes des descriptions fournies par les données administratives au niveau national ou local.

Arrondi

Du fait qu’ils ont été arrondis, certains chiffres des tableaux ne correspondent pas exactement aux totaux. Les totaux, les différences et les moyennes sont toujours calculés à partir des nombres exacts et sont arrondis uniquement après le calcul.

Toutes les erreurs types dans cette publication ont été arrondies à une ou deux décimales. Lorsque la valeur 0.0, 0.00 ou 0.000 est affichée, cela ne signifie pas que l’erreur type est égale à zéro, mais qu’elle est respectivement inférieure à 0.05, 0.005 ou 0.0005.

Les différences statistiquement significatives

Ce volume ne traite que des différences ou des changements significatifs d’un point de vue statistique. Ceux-ci sont indiquées en couleurs plus sombres en chiffres et en caractères gras dans les tableaux. Voir l’annexe B pour plus d’informations.

Abréviations

 

CITE	Classification internationale type de l’éducation
Diff.	Différence de points
% diff.	Différence de points de pourcentage
CCI	Coefficient de corrélation intra-classes
TIC	Technologies de l’information et de la communication
S.D.	Écart type
Er-T.	Erreur-type

Documentation technique complémentaire

Pour plus d’informations sur les instruments TALIS et les méthodes utilisées dans TALIS, veuillez consulter le rapport TALIS 2018 Technical Report (OCDE, 2019_[1]) et le guide TALIS 2018 and TALIS Starting Strong 2018 User Guide (OCDE, 2019_[2]) .

Ce rapport utilise le service StatLinks de l’OCDE. Tous les tableaux et graphiques se voient attribuer une URL menant à un classeur Excel^TM correspondant qui contient les données sous-jacentes. Ces URL sont stables et resteront inchangées dans le temps. De plus, les lecteurs des livres électroniques pourront cliquer directement sur ces liens qui ouvriront le classeur dans une fenêtre séparée si leur navigateur Internet est ouvert et en cours d’exécution.

Références

[2] OCDE (2019), TALIS 2018 and TALIS Starting Strong 2018 User Guide, OCDE, Paris, http://www.oecd.org/education/talis/TALIS_2018-TALIS_Starting_Strong_2018_User_Guide.pdf.

[1] OCDE (2019), TALIS 2018 Technical Report, OCDE, Paris, http://www.oecd.org/education/talis/TALIS_2018_Technical_Report.pdf.

Note

← 1. Le 25 mai 2018, le Conseil de l’OCDE a invité la Colombie à devenir membre. Bien que la Colombie figure dans les moyennes de l’OCDE reportées dans cette publication, au moment de sa préparation, elle était sur le point d’achever ses procédures internes de ratification et le dépôt de son instrument d’adhésion à la Convention de l’OCDE était en suspens.