L’enquête PISA 2022 évalue la capacité des élèves de 15 ans à penser de manière créative, c’est-à-dire leur compétence à se livrer à l’élaboration d’idées originales et diverses ainsi qu’à leur évaluation et leur amélioration. Les données du PISA 2022 en pensée créative offrent un éclairage sur la capacité des systèmes d’éducation à stimuler chez leurs élèves une réflexion originale dans divers contextes d’apprentissage.
Résultats du PISA 2022 (Volume III – version abrégée)
La pensée créative en milieu scolaire
PISA
Résumé
Performance créative des élèves
Ce que les élèves montrent en pensée créative
Les systèmes d’éducation de Singapour, Corée, Canada*, Nouvelle-Zélande*, Estonie et Finlande (par ordre décroissant) obtiennent les meilleurs résultats en termes de pensée créative, avec un score moyen par élève de 36 points ou plus, ce qui est nettement supérieur à la moyenne de l’OCDE (33 points). Les élèves de Singapour obtiennent en moyenne 41 points en pensée créative.
Un écart de performance considérable de 28 points sépare le pays le plus performant du pays le moins performant en matière de pensée créative, équivalant à environ 4 niveaux de compétence. Ainsi, 97 élèves sur 100 dans les 5 pays les plus performants obtiennent une note supérieure à la moyenne des élèves des 5 pays les moins performants (Albanie**, Philippines, Ouzbékistan, Maroc et République dominicaine**).
Environ un élève sur deux en moyenne dans les pays de l’OCDE est capable de proposer des idées originales et variées dans le cadre d’exercices simples faisant appel à l’imagination, ou de résolution de problèmes ordinaires (ce qui correspond au niveau de compétences 4). À Singapour, en Corée et au Canada*, plus de 70 % des élèves affichent des résultats de niveau 4 ou plus.
En outre, à Singapour, en Lettonie*, en Corée, au Danemark*, en Estonie, au Canada* et en Australie*, plus de 88 % des élèves atteignent le niveau de base en pensée créative (niveau de compétences 3), ce qui démontre leur capacité à mobiliser des idées pertinentes pour un ensemble de tâches et à proposer des idées originales pour résoudre des problèmes ordinaires (la moyenne de l’OCDE s’établissant à 78 %). Dans les 20 pays et économies les moins performants, moins de 50 % des élèves ont atteint ce niveau de base.
Performance créative et performance en mathématiques et compréhension de l'écrit
La plupart des pays et économies affichant un score supérieur à la moyenne de l’OCDE en pensée créative ont également des résultats supérieurs à la moyenne en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences. Seul le Portugal affiche un score supérieur à la moyenne de l’OCDE en pensée créative (34 points), alors qu’il se situe de la moyenne dans les trois domaines classiques du PISA. Hong Kong (Chine), Macao (Chine), le Taipei chinois et la Tchéquie obtiennent un score égal ou inférieur à la moyenne de l’OCDE en matière de pensée créative, en dépit de résultats supérieurs à la moyenne en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences.
Au Chili, au Mexique, en Australie*, en Nouvelle-Zélande*, au Costa Rica, au Canada* et à El Salvador, les élèves ont obtenu un score de 4.5 points plus élevé qu’escompté en pensée créative, après contrôle des résultats obtenus en mathématiques. À Singapour, en Australie*, au Canada*, en Lettonie*, en Corée, en Belgique, en Finlande et en Nouvelle-Zélande*, les élèves ont obtenu un score d’environ 3 points ou plus qu’escompté, après contrôle de leurs résultats en compréhension de l’écrit.
L’Australie*, le Canada, la Finlande et la Nouvelle-Zélande* affichent une performance moyenne et une performance relative globale élevées en pensée créative (c’est-à-dire un niveau assez élevé en pensée créative après contrôle des résultats obtenus en compréhension de l’écrit et en mathématiques, respectivement), combinée à un fort taux d’inclusion (au moins 75 % des élèves se placent au niveau de compétence 3).
Exceller dans les matières scolaires classiques n’est pas un prérequis pour exceller en pensée créative. Si environ la moitié des élèves qui ont atteint le plus haut niveau en créativité se place également au plus haut niveau en mathématiques, une proportion similaire d’élèves (plus d’un quart en moyenne au niveau de l’OCDE) qui se situent au troisième quintile en termes de pensée créative ont obtenu des résultats en mathématiques correspondant aux deuxième, troisième et quatrième quintiles respectivement. En revanche, très peu d’élèves se plaçant en deçà du niveau de base en mathématiques affichent une performance élevée en pensée créative : un niveau scolaire minimal semble nécessaire pour faire preuve de créativité.
Différences de performance en fonction des types de tâches du test
Les élèves de Singapour ont obtenu les meilleurs résultats dans plusieurs types de tâches, particulièrement dans les exercices de résolution de problèmes sociaux. Les élèves de Corée ont obtenu les meilleurs résultats en résolution de problèmes scientifiques et dans les exercices d’évaluation et d’amélioration des idées. Les élèves du Portugal ont obtenu les meilleurs résultats dans le domaine de l’expression visuelle.
En général, et après prise en compte de la difficulté des items dans les différents groupes d’exercices, les élèves ont fait preuve d’une aisance relative dans les exercices d’expression créative (tant écrite que visuelle) par rapport à leurs performances dans les autres domaines, et une faiblesse relative dans les tâches de résolution créative de problème.
Écarts de performance en fonction du genre et du milieu socio-économique
Dans aucun pays ni économie les garçons ne se sont montrés plus créatifs que les filles, avec un écart de score de 3 points en moyenne dans l’OCDE. Cet écart entre les genres est significatif dans tous les pays et économies après contrôle des résultats en mathématiques, et dans la moitié environ des pays et économies après contrôle de la performance des élèves en compréhension de l’écrit.
Les élèves issus d’un milieu socio-économique plus favorisé se sont aussi montrés plus créatifs, obtenant en moyenne 9.5 points de plus que leurs pairs défavorisés dans les pays de l’OCDE. De façon générale, l’intensité de l’association entre le milieu socio-économique des élèves et la performance en pensée créative est plus faible qu’en mathématiques, compréhension de l’écrit et sciences.
Ces inégalités de genre et socio-économiques subsistent pour tous les types de tâches. En particulier, les performances des filles sont nettement supérieures à celles des garçons en expression écrite et dans les exercices qui leur demandent d’évaluer et d’améliorer les idées des autres, tandis que l’expression écrite est la matière où les différences socio-économiques sont les plus marquées.
Croyances et attitude des élèves associées à la pensée créative
Environ huit élèves sur dix (moyenne de l’OCDE) estiment qu’il est possible d’être créatif dans presque tous les domaines. Les élèves les plus positifs à cet égard obtiennent un score de pensée créative supérieur de trois points à celui des autres élèves. Cependant, seul environ un élève sur deux (moyenne de l’OCDE) juge que sa créativité est une caractéristique qu’il peut changer. Ces élèves, dotés d’un « growth mindset » sur leur disposition à développer leur, créativité obtiennent de meilleurs résultats que ceux qui pensent que la créativité est un talent inné et immuable (score supérieur d’un point, moyenne de l’OCDE).
Par ailleurs, plus un élève a confiance en son imagination et son audace, en son ouverture intellectuelle, sa curiosité, sa mise en perspective et sa persévérance, plus il est susceptible d’obtenir de bons résultats en pensée créative.
Environnement scolaire
Les pratiques pédagogiques à l’école peuvent jouer un rôle déterminant en faveur de la créativité des élèves. Dans les pays de l’OCDE, entre 60 et 70 % des élèves ont déclaré que leur enseignant valorise leur créativité, les encourage à proposer des réponses originales et leur donne l’occasion d’exprimer leurs idées à l’école. Ces élèves ont obtenu des résultats légèrement supérieurs à ceux de leurs camarades en pensée créative, même après contrôle de leurs caractéristiques personnelles et socio-économiques, de celles de leur établissement, ainsi que de leur performance en mathématiques et en compréhension de l’écrit.
La participation régulière à des cours d’arts, de théâtre, d’écriture créative ou de programmation (environ une fois par semaine) est associée à de meilleurs résultats en matière de pensée créative qu’une participation irrégulière ou quotidienne à ces activités.
Tableau III.1. Aperçu de la performance des élèves en matière de pensée créative
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
** Prudence est de mise lors de la comparaison des estimations avec d'autres pays/économies, car un lien solide avec l'échelle internationale PISA de pensée créative n'a pas pu être établi (voir le guide du lecteur et l'annexe A4). 1 : La performance relative d’un élève en pensée créative désigne le résidu obtenu à partir d’une régression polynomiale cubique appliquée à sa performance créative par rapport à sa performance en mathématiques (ou en compréhension de l’écrit). Cette régression est appliquée au niveau international en se fondant sur l’ensemble des données des pays et économies ayant pris part à l’évaluation de la créativité. 2. La variation expliquée est le coefficient R2 tiré de la régression appliquée au score en pensée créative par rapport au score en mathématiques, au sexe et au statut socio-économique des élèves et des établissements. La variation associée uniquement à la performance en mathématiques est mesurée en tant que différence entre le R2 de la régression complète et le R2 de cette régression en excluant la performance en mathématiques.
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de leur performance moyenne en pensée créative.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.2.1, III.B1.2.2 et III.B1.2.4. L'URL StatLink de ce tableau est disponible sous le tableau III.6
Tableau III.2. Aperçu des écarts de performance entre garçons et filles
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
** Prudence est de mise lors de la comparaison des estimations avec d'autres pays/économies, car un lien solide avec l'échelle internationale PISA de pensée créative n'a pas pu être établi (voir le guide du lecteur et l'annexe A4)
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant d’écart de performance créative entre les sexes (garçons – filles).
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.3.2 et III.B1.3.3. L'URL StatLink de ce tableau est disponible sous le tableau III.6.
Tableau III.3. Aperçu des disparités socio-économiques dans la performance
1. L'indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC). 2. Les élèves (établissements) sont dits soit défavorisés soit favorisés selon qu’ils se situent dans le quartile inférieur ou supérieur de l’indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC) de leur pays ou économie. 3. Les élèves faisant preuve de résilience scolaire sont des élèves socio-économiquement défavorisés qui se classent dans le quartile supérieur de la performance en pensée créative parmi les élèves de leur propre pays ou économie.
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
** Prudence est de mise lors de la comparaison des estimations avec d'autres pays/économies, car un lien solide avec l'échelle internationale PISA de pensée créative n'a pas pu être établi (voir le guide du lecteur et l'annexe A4). Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3).
Les pays et économies sont classés par ordre croissant du pourcentage de la variation de la performance en pensée créative expliqué par l’indice SESC.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.3.7 et III.B1.3.15. L'URL StatLink de ce tableau est disponible sous le tableau III.6.
Tableau III.4. Aperçu de la performance selon les processus d’idéation et les domaines du test
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
** Prudence est de mise lors de la comparaison des estimations avec d'autres pays/économies, car un lien solide avec l'échelle internationale PISA de pensée créative n'a pas pu être établi (voir le guide du lecteur et l'annexe A4)
1. L’écart entre les sexes désigne la différence entre le niveau relatif de réussite des garçons et des filles dans les quatre domaines inclus dans le test. Pour chaque domaine, le niveau relatif de réussite désigne la différence entre le pourcentage de bonnes réponses dans ce domaine et le pourcentage moyen de bonnes réponses pour toutes les autres tâches (crédit complet uniquement).
Remarque : les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de leur performance moyenne en expression écrite.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.4.1, III.B1.4.2 et III.B1.4.8. L'URL StatLink de ce tableau est disponible sous le tableau III.6.
Tableau III.5. Aperçu des croyances, attitudes et caractéristiques socio-émotionnelles associées à la pensée créative
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de pourcentage d’élèves ayant indiqué que « Ma créativité est une particularité que je peux changer ».
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.5.1, III.B1.5.4, III.B1.5.11, III.B1.5.19, III.B1.5.23, III.B1.5.29 et III.B1.5.33. L'URL StatLink de ce tableau est disponible sous le tableau III.6.
Tableau III.6. Aperçu de l’environnement scolaire propice à la créativité
* Prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de leur pourcentage d’élèves ayant indiqué que leurs professeurs les encouragent à proposer des réponses originales.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux III.B1.6.1 et III.B1.6.6.