Avenir de l'Éducation et des Compétences 2030

1. Voix des étudiants sur l'éducation que nous voulons

Personne ne connaît mieux que les étudiants eux-mêmes comment le programme est vécu dans la salle de classe aujourd'hui. C'est pourquoi nous avons recueilli les voix des étudiants des écoles secondaires du monde entier sur les six principales questions de programme auxquelles sont confrontés les décideurs politiques et les concepteurs de programmes. Regardez les vidéos des étudiants pour découvrir comment ils amélioreraient le programme afin de créer l'éducation (et l'avenir) que nous souhaitons.

Les étudiants sont des acteurs critiques dans le projet Avenir de l'éducation et des compétences 2030 de l'OCDE.

• Cette brochure partage les histoires des étudiants sur leurs expériences avec le programme.
  
• Cette vidéo montre les réflexions des étudiants sur la question "Quels défis avez-vous rencontrés lors de l'apprentissage en ligne ? Quels avantages l'éducation en ligne a-t-elle offerts pendant la pandémie de Covid-19 en 2020 ?"

Les Six Questions de Programme

1. Décalage temporel entre le programme actuel et les besoins futurs Si vous étiez responsable du programme dans votre pays, quelle serait la principale modification que vous apporteriez pour qu'il soit mieux adapté à la vie des étudiants aujourd'hui, et pourquoi ?
2. Surcharge de programme Souvent, il y a trop de choses à apprendre et pas assez de temps pour le faire. Quel changement dans le programme permettrait, selon vous, aux étudiants d'apprendre à leur propre rythme et de maîtriser les contenus en profondeur, et pourquoi ?
3. Assurer l'équité grâce aux innovations en matière de programme Réfléchissez aux obstacles qui empêchent certains apprenants d'avoir des opportunités d'apprentissage. Quel changement pourriez-vous apporter au programme dans votre pays pour vous assurer qu'aucun étudiant n'est laissé pour compte en raison de ses antécédents personnels ou sociaux (par exemple, besoins d'apprentissage spéciaux, contexte socio-économique, genre, origine ethnique, lieu), et pourquoi ?
4. Flexibilité et autonomie du programme Réfléchissez à ce que vous apprenez, comment vous apprenez, quand vous apprenez, où vous apprenez et comment vous êtes évalué. Choisissez l'un de ces aspects et parlez-nous d'un changement que vous feriez pour améliorer cet aspect particulier de votre expérience d'apprentissage, et pourquoi ?
5. Valeurs dans le programme À votre avis, quelles sont les trois valeurs les plus importantes à inclure dans le programme de votre pays, et pourquoi ?
6. Approche écosystémique de la refonte et de la mise en œuvre du programme Votre apprentissage et votre bien-être sont influencés par tant de personnes autour de vous. Qui sont les trois personnes les plus influentes qui vous motivent à apprendre et vous font sentir en sécurité et heureux à l'école, et pourquoi ?

2. Analyse comparative internationale des programmes

Les analyses politiques et les résultats de recherche sur ces questions sont présentés dans la série de rapports de synthèse internationale E2030 comme indiqué ci-dessous, avec des documents pertinents.

Un aperçu de cette série de rapports thématiques est également disponible : "(re)Conception du programme" (anglais/japonais).

3. Analyse spécifique par matière du programme : 

1. Rendre l'éducation physique dynamique et inclusive pour 2030 : ce rapport examine l'état des politiques et des pratiques en matière d'éducation physique et de santé dans divers pays.
2. Analyse internationale du programme de mathématiques (à venir) : ce rapport fait le point sur l'évolution du programme de mathématiques au cours des dernières décennies et discute de la manière dont les pays relèvent le défi d'incorporer des compétences du 21e siècle telles que la créativité, la littératie numérique et la pensée critique dans leurs programmes de mathématiques. Le rapport inclut plusieurs exemples concrets d'innovation curriculaire en mathématiques. Un document de travail compare les programmes de mathématiques dans 19 pays/juridictions.

• Visions du curriculum et lois régissant le curriculum (xlsx)
  
• Structures et principes du curriculum  (xlsx)
  • Objectifs décrits dans le curriculum (xlsx)
  • Contenus du curriculum
  • Domaines d'apprentissage/matériaux (xlsx)
• Valeurs (xlsx)
• Répartition des compétences à travers les domaines d'apprentissage/matériaux (CCM) (xlsx)
• Temps d'instruction*
• Processus de refonte du curriculum (xlsx)
• Brochure de refonte du curriculum (anglais / japonais)

*Ces éléments de données seront mis à jour avec la publication des rapports associés de la série de refonte du curriculum.

• Rapport technique : Analyse du curriculum du projet OCDE Avenir de l'éducation et des compétences 2030
• De la Boussole d'apprentissage à la Conception du curriculum (curriculum prévu) - Messages vidéo des décideurs politiques
• Tableau d'informations contextuelles "Profils pays sur le bien-être des élèves et des enseignants"*

*Cet élément sera mis à jour avec la publication des rapports associés de la série de refonte du curriculum.

Le projet OCDE Avenir de l'éducation et des compétences 2030 a été lancé pour aider les pays à explorer les défis à long terme auxquels l'éducation est confrontée. Dans le cadre de ce processus, le projet a identifié des concepts sous-jacents essentiels qui sont cruciaux pour que les étudiants prospèrent et contribuent à un avenir meilleur. Parmi les concepts clés figurent, par exemple, l'agentivité des étudiants, le bien-être des étudiants et les aptitudes (comprenant les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs). Le projet examine également actuellement l'agentivité des enseignants, le bien-être des enseignants et les aptitudes des enseignants, ainsi que les types d'environnements d'apprentissage et les arrangements institutionnels qui aident les étudiants à développer leurs aptitudes, à exercer leur agentivité et à garantir leur bien-être.

De plus, le projet soutient les pays/juridictions dans le partage et la création de nouvelles connaissances, et vise à rendre le processus de conception, de mise en œuvre et d'évaluation des programmes d'études à la fois fondé sur des preuves et systématique. Le projet ne vise ni n'implique la prescription de programmes d'études nationaux, mais cherche plutôt à établir un langage commun et un espace partagé au sein duquel les pays peuvent individuellement et collectivement explorer les questions qui affectent les programmes d'études et les systèmes éducatifs.

Nous ne pouvons pas prédire l'avenir, mais nous devons être ouverts et prêts pour l'affronter. Le projet aspire à contribuer à façonner nos sociétés vers un avenir plus durable et créatif en mettant en avant le rôle de l'éducation. Les objectifs de l'éducation vont bien au-delà de la simple préparation des jeunes à l'emploi actuel. Les écoles doivent préparer les étudiants à des emplois qui n'ont pas encore été créés, à des technologies qui n'ont pas encore été inventées, à résoudre des problèmes qui n'ont pas encore été anticipés. L'éducation peut doter les jeunes de l'agentivité et d'un sens du but, ainsi que des aptitudes dont ils ont besoin pour réaliser leur potentiel, contribuer à la vie des autres et contribuer à façonner un avenir meilleur.

Le projet aide les pays/juridictions à préparer les étudiants, les enseignants et les systèmes éducatifs pour l'avenir en examinant les objectifs de l'éducation, les programmes d'études, les modèles d'enseignement, les évaluations, le développement professionnel des enseignants et les environnements d'apprentissage. Le projet est aligné, par exemple, avec l'objectif 4.7 des Objectifs de développement durable des Nations Unies pour l'éducation. À titre d'exemple, la base de connaissances du projet sur la manière dont les pays intègrent la "Citoyenneté mondiale" et "l'Éducation au développement durable" dans les matières existantes (exercice de cartographie du contenu des programmes) constitue la base sur laquelle les pays peuvent réfléchir à la conception de leur propre programme d'études et apprendre les uns des autres.

Non, le projet ne prescrit pas ; au contraire, il offre une opportunité de regarder vers l'avenir et d'élargir les façons de penser aux compétences dont les jeunes ont besoin pour prospérer et façonner un avenir meilleur. Le cadre de la Boussole d'apprentissage 2030 de l'OCDE est informé à l'échelle mondiale et doit être contextualisé localement. Le projet a choisi d'utiliser le mot "apprentissage" plutôt que "programme d'études" pour le cadre afin d'englober toutes les formes d'apprentissage, y compris l'apprentissage formel, non formel et informel. Le cadre reconnaît que les compétences se développent à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.

La première phase du projet (2015-2019) a mis l'accent sur le développement de la Boussole d'apprentissage de l'OCDE. Elle a engagé plusieurs parties prenantes (gouvernements, chefs d'établissement, enseignants, étudiants, experts universitaires, partenaires sociaux, etc.) dans un dialogue mondial pour développer un langage/vision commun capturant les aspirations partagées pour un avenir meilleur de l'éducation, en mettant particulièrement l'accent sur les types de compétences jugées essentielles pour que les étudiants prospèrent dans le futur.

La deuxième phase du projet (à partir de 2019) se concentre sur le développement de la Boussole d'enseignement de l'OCDE, qui définira ce que signifierait l'agentivité des enseignants, quels types de compétences les enseignants auraient besoin pour habiliter leurs étudiants à façonner un avenir meilleur, et ce que le bien-être signifierait pour que les enseignants se sentent, par exemple, un sentiment d'identité professionnelle.

Dans les deux phases, le projet promeut une vue intégrée de la conception, de la mise en œuvre et de l'évaluation future des programmes d'études. Il réalise des analyses comparatives sur les questions de programme d'études qui sont très pertinentes et devraient être prioritaires pour concrétiser la vision de l'éducation (Boussole d'apprentissage de l'OCDE). Les analyses incluent les tendances en matière de refonte des programmes d'études, les innovations dans la mise en œuvre et l'évaluation des programmes d'études, ainsi que les leçons apprises des réformes des programmes d'études dans les pays, pour permettre des débats fondés sur des preuves et faciliter l'apprentissage par les pairs à l'international ainsi que l'autoréflexion sur la refonte des programmes d'études pour l'avenir.

Our stakeholders include policy makers, school leaders, teachers, students, academic experts and social partners (e.g. private foundations, private companies/EdTech companies) who are involved and have a genuine interest in supporting education system change for a better future. The project is composed of a multi-stakeholder community that participates in the co-creation of vision-/concept-making, which requires expertise beyond research evidence. For more information about the multi-stakeholder structure, please see the Global Forum on the Future of Education and Skills 2030 page.

Nos parties prenantes comprennent des décideurs politiques, des chefs d'établissement, des enseignants, des étudiants, des experts universitaires et des partenaires sociaux (par exemple, des fondations privées, des entreprises privées/entreprises EdTech) qui sont impliqués et ont un véritable intérêt à soutenir le changement des systèmes éducatifs pour un avenir meilleur. Le projet est composé d'une communauté multi-parties prenantes qui participe à la co-création de visions et de concepts, nécessitant une expertise au-delà des preuves de recherche. Pour plus d'informations sur la structure multi-parties prenantes, veuillez consulter la page du Forum Mondial sur l'Avenir de l'Éducation et des Compétences 2030.

L'OCDE Future of Education and Skills 2030 invite les parties prenantes à contribuer activement au projet. Si vous êtes intéressé, veuillez contacter : education2030@oecd.org.