Les politiques éducatives devraient privilégier la réactivité et la flexibilité dans différents domaines, notamment les parcours d'études, le choix de l'école, la conception des programmes et les stratégies d'enseignement. La flexibilité permet aux écoles d'adapter leurs programmes, de créer des espaces d'innovation et de relever efficacement les défis locaux. Les parcours d'études doivent être organisés et mis en œuvre de manière à répondre aux besoins des étudiants et du marché du travail, avec une combinaison flexible de choix professionnels et académiques tout en maintenant une qualité constante. En outre, les pratiques d'enseignement employées dans les salles de classe ont un impact significatif sur l'apprentissage des étudiants.
Équité en matière d'éducation
Les systèmes éducatifs équitables permettent à chaque élève de réaliser son potentiel éducatif, quelle que soit sa situation personnelle ou sociale. Les gouvernements doivent donner la priorité à l'équité et à l'inclusion dans l'éducation et reconnaître leur importance pour permettre aux élèves d'avoir les mêmes chances de réussite à l'avenir.
Messages clés
La plupart des pays visent explicitement à améliorer l'accès, la qualité, l'équité et l'efficacité de leurs systèmes éducatifs. Cependant, la réalisation de ces objectifs constitue un défi pour les décideurs politiques. La recherche de l'équité et de l'efficacité a souvent été présentée comme un compromis lorsqu'il s'agit de l'allocation des ressources dans l'éducation. Néanmoins, l'efficacité et l'équité peuvent aller de pair. En s'inspirant des idées et des politiques des pays de l'OCDE, quatre domaines peuvent contribuer à améliorer à la fois l'équité et l'efficacité : l'investissement dans des services d'éducation et d'accueil de la petite enfance de qualité, l'amélioration de la qualité des enseignants, la réduction des taux d'échec scolaire et l'adaptation des réseaux d'écoles à l'évolution de la demande.
L'enseignement est de plus en plus souvent dispensé dans des salles de classe où se côtoient des élèves aux expériences et aux besoins très divers. Pour créer des environnements équitables et inclusifs qui soutiennent tous les apprenants, les enseignants doivent être dotés d'un éventail de compétences, de connaissances et d'attitudes. Faute d'opportunités d'apprentissage adéquates, les enseignants se sentent souvent mal préparés à répondre aux divers besoins des élèves. En outre, les chefs d'établissement jouent un rôle important dans la facilitation d'un enseignement équitable et inclusif, et sont des acteurs centraux dans l'élaboration et la mise en œuvre efficace des pratiques d'équité et d'inclusion.
Contexte
Le statut socio-économique des élèves est à l'origine d'une part importante de la variation des performances
En moyenne, dans les pays de l'OCDE, 15 % de la variation en mathématiques au sein de chaque pays est associée au statut socio-économique. Un système éducatif est plus équitable lorsque cette relation est plus faible. Dans huit pays et économies, le statut socio-économique représente 20 % ou plus de la variation. En revanche, le statut socio-économique représente moins de 7 % de la variation dans 14 pays.
Intensité du gradient socio-économique et performances en mathématiques (2022)
Situation sur le marché du travail de l’effectif né à l’étranger par rapport à celle de l’effectif né dans le pays varie sensiblement entre les pays de l’OCDE
La probabilité de travailler augmente avec l’élévation du niveau de formation, mais plus fortement dans l’effectif né dans le pays que dans l’effectif né à l’étranger. Cela se traduit également par des taux de chômage plus élevés l’effectif né à l’étranger. En moyenne, dans les pays de l'OCDE, le taux de chômage était de 12 % pour l’effectif né à l’étranger et non-diplômé du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, et de 10 % pour leurs homologues nés dans le pays.
Taux de chômage des 25-64 ans dont le niveau de formation est inférieur au deuxième cycle du secondaire, selon le statut au regard de l'immigration (2020)
