Le manque d'accès à l'éducation et aux possibilités d'apprentissage est un obstacle majeur au bien-être scolaire et socio-émotionnel des élèves issus de l'immigration. Les politiques qui permettent spécifiquement à ces élèves de fréquenter l'école, à tous les niveaux d'enseignement, sont particulièrement importantes. Une fois que les élèves issus de l'immigration sont inscrits à l'école, différentes politiques peuvent leur permettre d'accroître leur capacité à obtenir des résultats positifs malgré l'adversité qu'ils ont vécue. L'accès à des activités extrascolaires peut également aider les élèves immigrés à mieux s'intégrer.
Étudiants issus de l'immigration
De nombreux pays de l'OCDE ont connu une augmentation du nombre d'arrivées de migrants et de réfugiés. Ces changements démographiques se reflètent naturellement dans les écoles et les salles de classe. La mobilité accrue conduit à s'interroger sur la conception fondamentale des systèmes éducatifs d'aujourd'hui et sur la nécessité de favoriser la tolérance et le respect d'autrui.
Messages clés
Aider les élèves issus de l'immigration à atteindre des niveaux élevés de bien-être socio-émotionnel est un facteur clé de leur intégration dans les communautés d'accueil. Il est impératif d'examiner les différents ensembles de vulnérabilités qui accompagnent les déplacements directs et indirects, et le fait qu'ils peuvent affecter l'image que les étudiants ont d'eux-mêmes. Si les systèmes éducatifs peuvent et doivent jouer un rôle dans la promotion du bien-être général des immigrants, ce rôle doit être coordonné avec les systèmes de santé, sociaux et d'aide sociale, et impliquer éventuellement des partenariats entre les écoles, les hôpitaux, les universités et les organisations communautaires.
Le manque de maîtrise de la langue du pays d'accueil est une source importante de désavantage qui affecte les résultats scolaires et le bien-être des élèves immigrants. Les barrières linguistiques peuvent également amplifier les effets d'autres sources de désavantage. C'est pourquoi il est essentiel d'évaluer les compétences linguistiques des élèves issus de l'immigration et de leur offrir un soutien linguistique ciblé. Les compétences linguistiques ne sont pas seulement importantes pour les résultats scolaires, elles sont également essentielles pour que les élèves issus de l'immigration développent un sentiment d'appartenance à l'école.
Contexte
En moyenne, dans les pays de l'OCDE, les populations d'élèves issus de l’immigration restent stables
Le pourcentage d'élèves immigrés est resté stable dans la plupart des pays participant à l'enquête PISA depuis 2012. Cependant, les systèmes éducatifs varient en fonction de l'importance de leur population d'élèves immigrés. 23 pays sur 40 (avec plus de 5 % d'élèves issus de l'immigration) affichent une augmentation de leur part d'élèves issus de l'immigration. En revanche, cette proportion n'a diminué que dans cinq pays, et jamais de plus de neuf points.
Évolution entre 2012, 2015, 2018 et 2022 du pourcentage d'élèves issus de l'immigration (2022)
Les élèves issus de l’immigration sont souvent moins satisfaits de leur vie et se sentent étrangers à l'école
Les étudiants immigrés sont moins nombreux que les étudiants non-immigrés à déclarer une valeur supérieure à 7 sur une échelle de satisfaction de la vie en 10 points. De même, les élèves immigrés sont plus nombreux à déclarer se sentir étrangers à l'école. En moyenne, 64 % des étudiants immigrés ont déclaré être satisfaits de leur vie et 77 % ont déclaré ne pas se sentir étrangers à leur école.
Bien-être des élèves et statut d'immigrant (2018)
