Les chefs d'établissement sont confrontés au défi de concilier la gestion organisationnelle et la direction pédagogique, souvent parallèlement à des responsabilités d'enseignement. L'efficacité du leadership scolaire varie en fonction du type d'activité ; par exemple, l'accompagnement des enseignants et le développement de programmes sont en corrélation avec les progrès réalisés par les élèves, alors que les visites informelles en classe ne le sont pas, surtout si elles sont déconnectées des stratégies globales d'amélioration. Une gestion efficace du temps et une hiérarchisation des activités sont cruciales pour les chefs d'établissement. Une formation dans ces domaines, soutenue par des normes de leadership clairement définies, pourrait leur permettre de mieux se concentrer sur les tâches essentielles.
Leadership pédagogique et administratif
Les chefs d'établissement équilibrent les responsabilités en matière de direction pédagogique, qui se concentre sur l'enseignement et l'apprentissage, et de direction administrative, qui s'intéresse aux aspects opérationnels de la gestion d'un établissement d'enseignement.
Messages clés
La redistribution des tâches de gestion, d'évaluation et de direction de l'école peut améliorer l'efficacité en attribuant des rôles spécifiques en matière de fonctionnement, d'administration ou de comportement des élèves, ce qui allège le fardeau du responsable pédagogique. Encourager les enseignants à assumer des rôles de direction permet de tirer parti de leur expertise et d'offrir des possibilités de développement professionnel. En outre, les écoles pourraient bénéficier de la nomination d'un plus grand nombre de responsables, ce qui leur permettrait d'adapter la répartition des responsabilités à leurs besoins spécifiques et aux capacités de leur personnel.
Compte tenu de l'importance de la direction pédagogique pour soutenir le développement professionnel des enseignants, la formation à la direction pédagogique devrait être considérée comme une condition préalable à l'entrée en fonction des chefs d'établissement. En outre, la formation des chefs d'établissement dans ce domaine devrait être considérée comme un processus continu, les chefs d'établissement se voyant également offrir des possibilités de développement professionnel en matière de leadership pédagogique après leur entrée en fonction, afin de continuer à développer ces compétences. Les chefs d'établissement pourraient avoir la possibilité de participer à des communautés de pratique afin d'améliorer leur leadership pédagogique.
Contexte
Leadership pédagogique
En moyenne, dans les pays de l'OCDE, une proportion considérable de chefs d'établissement s'investit dans des formes directes de leadership pédagogique. Par exemple, 59 % des directeurs déclarent avoir "collaboré avec les enseignants pour résoudre les problèmes de discipline en classe" et 50 % déclarent avoir "fourni un retour d'information aux enseignants sur la base de [leurs] observations".
Activités de leadership des chefs d’établissement (2018)
Leadership pédagogique et engagement des parties prenantes
Les directeurs d'école qui sont en mesure d'impliquer le personnel, les parents et les élèves dans les décisions de l'école et qui ont une culture scolaire de collaboration et de partage des responsabilités sont plus susceptibles de faire état de niveaux plus élevés de leadership pédagogique. Ces résultats suggèrent une interconnexion entre une culture scolaire collégiale et un leadership engagé dans l'amélioration de l'enseignement et de l'engagement des enseignants.
Relation entre le leadership pédagogique des chefs d’établissement et la participation des différents acteurs de l’établissement (2018)
