Le travail des enseignants a profondément changé ces dernières années. On attend désormais d'eux qu'ils dispensent un enseignement de qualité à des élèves de plus en plus diversifiés en termes de besoins d'apprentissage, de niveaux de performance, de milieux socio-économiques et de compétences linguistiques. Cela implique de gérer efficacement les classes, de déployer des pratiques d'enseignement à fort effet de levier, de personnaliser l'enseignement en fonction des profils individuels des élèves, d'utiliser efficacement les pédagogies et les technologies innovantes, de prêter attention aux facteurs socio-émotionnels, de créer des climats de classe propices à l'apprentissage et au bien-être des élèves, et de mener la lutte contre les brimades, que ce soit dans l'enceinte de l'école ou dans le cyberespace. Ces nombreuses exigences requièrent une préparation adéquate et un renforcement des capacités, et dans un environnement qui évolue rapidement, l'apprentissage et le développement professionnels tout au long de la carrière sont devenus un impératif pour les enseignants.
Apprentissage et développement professionnels des enseignants
La formation des enseignants est de plus en plus envisagée sous l'angle de l'apprentissage continu. Alors que la formation initiale permet d'acquérir les connaissances de base, l'apprentissage professionnel continu permet de développer l'expertise tout au long de la carrière.
Messages clés
Il est essentiel d'investir dans le développement du personnel pour améliorer la qualité du personnel enseignant et pour conserver le personnel efficace au fil du temps. L'adoption d'une approche d'apprentissage tout au long de la vie pour le développement des enseignants reconnaît la nature exigeante de l'enseignement et le fait que ces exigences peuvent évoluer au fil du temps. Offrir des opportunités et des incitations au développement professionnel tout au long de la carrière d'un enseignant permet au personnel de rafraîchir, de développer et d'élargir ses connaissances, ses compétences et ses pratiques. Cela peut englober toute une série d'activités : cours formels, séminaires, conférences et ateliers, formation en ligne, mentorat et supervision, ainsi qu'un apprentissage plus informel au sein du personnel par la réflexion, la résolution conjointe de problèmes, la mise en réseau et le partage de l'expertise et de l'expérience. Les avantages du développement professionnel dépendent toutefois de la qualité des programmes, du retour d'information et du suivi qu'ils offrent. Les données TALIS 2018 montrent que si la plupart des enseignants ont participé à au moins une activité de développement professionnel au cours de l'année précédant l'enquête, moins de la moitié d'entre eux ont pris part à une formation basée sur l'apprentissage par les pairs et la mise en réseau, bien que l'apprentissage collaboratif ait été identifié par les enseignants comme ayant le plus d'impact sur leur travail.
L'éducation n'échappe pas à la généralisation de la numérisation, 53 % des enseignants de l'OCDE déclarant utiliser fréquemment les technologies de l'information et de la communication (TIC) pour des projets ou des travaux en classe dans le cadre de l'enquête TALIS 2018. Cependant, l'intégration des technologies numériques en classe reste un défi majeur pour les systèmes éducatifs. Les résultats de l'OCDE ont montré que l'exposition à la technologie n'améliorera pas l'apprentissage des élèves sans la médiation des enseignants. En outre, les résultats de TALIS 2018 montrent que des efforts considérables sont nécessaires pour préparer les enseignants à l'éducation numérique. Seuls 56 % des enseignants de l'OCDE ont reçu une formation à l'utilisation des technologies pour l'enseignement, 43 % se sont sentis bien préparés lorsqu'ils ont rejoint la profession, et environ 18 % expriment encore un besoin important de développement professionnel en matière de compétences en TIC pour l'enseignement - le deuxième domaine de besoin le plus important. Cela souligne la nécessité de renforcer les compétences des enseignants en matière d'utilisation des technologies en classe.
Contexte
Exigences en matière de formation professionnelle continue
En 2021, le développement professionnel continu est obligatoire dans une certaine mesure pour les enseignants de matières générales à au moins un niveau d'enseignement dans la plupart des pays disposant de données, à l'exception du Danemark, de l'Italie, des Pays-Bas et de la Nouvelle-Zélande. Il peut s'agir d'une obligation générale pour tous les enseignants dans le cadre de leur travail, d'une obligation pour certains enseignants à des fins spécifiques (promotion ou augmentation de salaire) ou, dans certains cas, des deux.
Obligations des enseignants et des chefs d’établissement en matière de formation continue (2021)
Contenu obligatoire de la formation professionnelle continue
En 2021, moins de la moitié des pays ayant des exigences en matière de formation professionnelle continue obligatoire ont spécifié le contenu de ces activités (7 pays sur 31 et autres participants) ou les ont alignées sur des normes établies au niveau national ou central (dans 7 autres pays).
Contenu imposé de la formation continue obligatoire des enseignants et des chefs d’établissement (2021)
