L'apprentissage du leadership éducatif nécessite un mélange complexe de connaissances théoriques et appliquées. La direction d'un établissement scolaire exige une connaissance des exigences juridiques et financières, une compréhension de la gestion, une connaissance approfondie des techniques pédagogiques et d'instruction, et la capacité de mettre ces connaissances en pratique dans le cadre de l'emploi du temps chargé d'un gestionnaire opérationnel d'établissement scolaire. Alors que la majorité des futurs chefs d'établissement continueront à recevoir leur formation dans le cadre d'une préparation traditionnelle, les systèmes peuvent trouver un intérêt à investir dans des programmes expérimentaux de résidence.
Apprentissage et développement des responsables de l'éducation
Des opportunités d'apprentissage professionnel de qualité permettent aux responsables de l'éducation d'améliorer leurs compétences, d'élargir leur base de connaissances et de diriger avec confiance afin de favoriser des environnements propices au développement des enseignants et à la réussite des élèves.
Messages clés
Les avantages de l'accompagnement sont présents pour les chefs d'établissement tout au long de leur carrière, depuis le début de celle-ci jusqu'aux chefs d'établissement expérimentés. Ces systèmes associent les chefs d'établissement à des mentors, offrant ainsi un environnement propice au perfectionnement des compétences en matière de leadership. Pour que les relations de mentorat ou d'accompagnement soient efficaces, les personnes qui occupent ces postes doivent avoir de grandes capacités. Les mentors et les accompagnateurs doivent être soumis à un processus de sélection rigoureux qui exige la démonstration d'une efficacité antérieure et de compétences en matière d'observation et de retour d'information, ainsi qu'une sensibilisation aux principes de l'apprentissage des adultes.
Les systèmes scolaires imposent souvent des stratégies d'amélioration de l'apprentissage des élèves, mais le soutien à la réalisation des objectifs est rare. Le principe de réciprocité souligne la nécessité pour les décideurs politiques d'associer la définition des objectifs de l'école à des mesures de soutien adéquates permettant aux chefs d'établissement de développer leurs compétences et leurs connaissances. Il peut s'agir de développement professionnel, de réseaux de soutien ou de ressources alignées sur les objectifs de l'école. En outre, les objectifs d'apprentissage des adultes devraient être adaptés aux besoins de la communauté scolaire, afin d'améliorer l'efficacité des chefs d'établissement et la compétence culturelle.
Contexte
Activités de développement professionnel pour les chefs d'établissement
La formation professionnelle continue est obligatoire dans une certaine mesure pour les chefs d'établissement qui couvrent des programmes généraux à différents niveaux d'enseignement. Toutefois, cette obligation n'est pas aussi répandue que pour les enseignants de matières générales.
Obligations des enseignants et des chefs d’établissement en matière de formation continue (2021)
Apprentissage par les pairs
En moyenne, dans les pays de l'OCDE, moins de 40 % des chefs d'établissement déclarent avoir collaboré avec des chefs d'établissement d'autres écoles.
Activités de leadership des chefs d’établissement (2018)
