Ce chapitre présente l'évolution de l'accès des élèves à des ressources d'apprentissage à l'école et en classe. Ces ressources incluent les bibliothèques scolaires, les coins lecture et les ordinateurs. L'évolution au sein de chaque pays est présentée sous la forme d'une augmentation ou d'une diminution du pourcentage d'élèves exposés à la pratique. L'évolution en points de pourcentage est également présentée dans le tableau final en tant qu'ampleur de l'effet normalisé.
Mesurer l’innovation dans l’éducation 2019 (Version abrégée)
Quels changements dans les pratiques scolaires ?
La recherche et l'innovation dans l'enseignement
Chapitre 8. L'innovation en matière d'accès et d'utilisation des ressources d'apprentissage
Abstract
Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
34. Présence d'une bibliothèque scolaire
Intérêt de la pratique
Une bibliothèque dans l'école constitue une ressource d'apprentissage importante, particulièrement si les bibliothécaires peuvent assister, d'une part, les enseignants à organiser leur matériel pédagogique et, d'autre part, les élèves à apprendre la manière d'accéder à des informations. Si la socialisation et l'apprentissage des élèves sont avant tout influencés par la qualité des ressources disponibles dans une bibliothèque et par l'utilisation qui est faite de ces ressources, dans l'absolu on aimerait malgré tout qu'une bibliothèque soit présente dans les écoles, notamment pour les élèves qui ont plus difficilement accès à la culture et à l'information à la maison.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure à modérée
Les pays de l’OCDE ont connu des tendances différentes, même si en moyenne la présence nette de bibliothèques scolaires dans les établissements d'enseignement primaire a légèrement diminué de 2 points de pourcentage entre 2006 et 2016. Toutes les variations nationales ont conduit à une évolution absolue moyenne de 6 points de pourcentage, avec une ampleur de l'effet faible à modérée évaluée à 0.22. En moyenne en 2016 au niveau de l'OCDE, 88 % des élèves de 4e année avaient accès à une bibliothèque scolaire, allant de 64 % en Irlande à 100 % en Slovénie.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
Entre 2006 et 2016, un accès plus étendu aux bibliothèques scolaires dans les établissements d'enseignement primaire a constitué une innovation en Autriche, où la proportion d'élèves concernés a augmenté de 26 points de pourcentage. Entre 2006 et 2011, l'Afrique du Sud a enregistré une augmentation encore plus importante estimée à 29 points de pourcentage. En revanche, la France, la Hongrie, la République slovaque et l'Italie ont enregistré une diminution de l'accès à cette ressource, estimée à plus de 10 points de pourcentage.
Graphique 8.1. Accès des élèves de 4e année à une bibliothèque scolaire
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
35. Présence d'une bibliothèque ou d'un coin lecture dans la salle de classe
Intérêt de la pratique
La présence d’une bibliothèque ou d'un coin lecture dans la classe permet de mettre en place des travaux de groupes, de laisser les élèves lire les livres de leur choix, de travailler sur des tâches différentes, ou tout simplement de lire pour se divertir. Cela peut également contribuer à la création d'une ambiance chaleureuse dans la classe, et faciliter l'accès à des livres et à des ressources d'apprentissage pour les élèves afin qu'ils en retirent plus de plaisir.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure à modérée
Les pays de l'OCDE ont connu des augmentations et des diminutions de la proportion d'élèves de 4e année bénéficiant d'un accès à une bibliothèque ou un coin lecture dans la salle de classe, tandis que dans l'ensemble la moyenne nette de l'OCDE a augmenté de 2 points de pourcentage. Le cumul des évolutions positives et négatives a donné lieu à une évolution absolue moyenne modérée s'élevant à 8 points de pourcentage, avec une ampleur de l'effet estimée à 0.21. En 2016 dans les systèmes d’éducation de l'OCDE, en moyenne trois élèves de l'enseignement primaire sur quatre (77 %) avaient accès à une bibliothèque ou un coin lecture dans la salle de classe.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
La présence de cette ressource a considérablement augmenté en Afrique du Sud et en République tchèque avec, respectivement, une hausse de 31 points de pourcentage entre 2006 et 2011 et de 18 points de pourcentage entre 2011 et 2016. À l'inverse, entre 2006 et 2016, les élèves en Norvège ont connu une baisse significative de cette pratique évaluée à 20 points de pourcentage.
Graphique 8.2. Accès des élèves de 4e année à une bibliothèque ou un coin lecture dans la salle de classe
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
36. Autorisation donnée aux élèves d'emprunter des livres de la bibliothèque de classe
Intérêt de la pratique
Le fait d'autoriser des élèves à emprunter des livres de la bibliothèque de classe est le signe que celle-ci est suffisamment fournie. Cela peut également responsabiliser les élèves et leur prouver qu'ils sont dignes de confiance et qu'ils peuvent manier les livres avec soin. Les élèves pourraient même être en charge de la gestion de la bibliothèque. Sur le fond, nous ne pouvons que nous réjouir que les élèves soient en mesure d'emprunter des livres de leur bibliothèque.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure à modérée
Cette pratique est devenue moins fréquente dans les systèmes d’éducation de l’OCDE, la proportion d'élèves de l'enseignement primaire autorisés à emprunter des livres de la bibliothèque de classe passant, en moyenne, de 79 à 72 % entre 2006 et 2016. Indépendamment du sens des évolutions, l'évolution absolue était de 8 points de pourcentage, avec une ampleur de l'effet modérée estimée à 0.21. En 2016, dans les systèmes d’éducation de l’OCDE, la mesure dans laquelle les élèves de 4e année pouvaient emprunter des livres de la bibliothèque de classe allait de 22 % aux Pays-Bas à 95 % en Irlande du Nord et en Italie.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
La Pologne a connu une chute significative de 43 points de pourcentage dans la proportion d'élèves bénéficiant de cette possibilité, suivie de Hong Kong (Chine) et du Danemark enregistrant tous deux des reculs supérieurs à 20 points de pourcentage. Aucun pays de l'échantillon n'a enregistré une augmentation supérieure à 10 points de pourcentage, témoignant d'une faible innovation dans ce sens.
Graphique 8.3. Emprunt de livres de la bibliothèque de classe par des élèves de 4e année
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
37. Fréquence d'utilisation d'un ordinateur ou d'une tablette dans les établissements d'enseignement primaire
Intérêt de la pratique
La première vague de transformation numérique des établissements d'enseignement a trop mis l'accent sur la présence d'ordinateurs, au détriment de leur utilisation à des fins pédagogiques. Si la technologie ne constitue qu'un vecteur d'enseignement, elle permet parfois aux enseignants de mener des activités qui leur seraient impossibles autrement, comme un retour d'information personnalisé en temps réel. Dans la mesure où l'on observe une stabilité dans la fréquence d'utilisation relativement faible d'un ordinateur et d'une tablette dans les établissements d'enseignement primaire, on peut se demander s'il s'agit, ou non, d'une occasion manquée.
Évolution au niveau de l'OCDE : modérée
Entre 2006 et 2016, le pourcentage d'élèves dans l'enseignement primaire utilisant un ordinateur au moins une fois par semaine a diminué dans la majorité des pays. Au sein de l'OCDE, cette pratique a diminué en moyenne de 5 points de pourcentage. Les variations, tant positives que négatives, ont conduit à une évolution absolue moyenne de 14 points de pourcentage, avec une ampleur de l'effet modérée estimée à 0.31. Dans les pays de l'OCDE en 2016, en moyenne, 41 % des élèves de 4e année utilisaient un ordinateur à l'école au moins une fois par semaine.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
Entre 2006 et 2016, la proportion d'élèves de l'enseignement primaire utilisant régulièrement un ordinateur a chuté de 42 points de pourcentage en Italie et de 25 points de pourcentage en Angleterre. À l'inverse, le Danemark a enregistré une augmentation significative à hauteur de 32 points de pourcentage, à l'instar de l'Afrique du Sud, de la Nouvelle-Zélande et de la Suède où les hausses ont été supérieures à 23 points de pourcentage.
Graphique 8.4. Utilisation en 4e année d'un ordinateur à l'école
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
38. Visite des élèves dans une bibliothèque autre que celle de leur classe
Intérêt de la pratique
Par nature, les bibliothèques de classe ont un nombre limité de ressources. Il serait donc opportun que tous les élèves aient accès à une autre bibliothèque : celle de leur établissement (s'il y en a une) ou une autre bibliothèque mettant à leur disposition un espace de socialisation et d'apprentissage. C'est une pratique dont on souhaiterait la généralisation, même s'il est possible que peu à peu les bibliothèques en ligne permettent d'accéder à des ressources d'apprentissage similaires.
Évolution au niveau de l'OCDE : modérée à majeure
Entre 2006 et 2016, cette activité a décliné dans la plupart des pays de l'OCDE, avec une diminution de 14 % de la proportion d'élèves de 4e année se rendant au moins une fois par mois dans une bibliothèque autre que celle de leur classe. En combinant les quelques évolutions positives aux nombreuses évolutions négatives, on obtient une évolution absolue moyenne inférieure à 15 points de pourcentage, avec une ampleur absolue de l'effet estimée à 0.38. Malgré les baisses enregistrées, cette pratique demeure courante dans les systèmes d’éducation de l'OCDE et concerne, en moyenne, 70 % des élèves de l'enseignement primaire. En outre, elle était quasiment généralisée aux États-Unis, avec 94 % des élèves concernés en 2016.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
L'innovation a principalement pris la forme d'un recul de cette pratique. Entre 2006 et 2016, la proportion d'élèves de 4e année se rendant régulièrement dans une bibliothèque autre que celle de leur classe a diminué de plus de 30 points de pourcentage en République slovaque, en Israël et à Singapour. L'Andalousie (Espagne) et l'Afrique du Sud sont les seuls à avoir enregistré une augmentation significative dans ce domaine (respectivement de 23 et 15 points de pourcentage), bien que sur une période plus courte.
Graphique 8.5. Élèves de 4e année visitant une bibliothèque autre que celle de leur classe
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
39. Présence d'ordinateurs et de tablettes pouvant être utilisés dans le cadre de l’apprentissage de la lecture
Intérêt de la pratique
Les ordinateurs et les tablettes peuvent favoriser la lecture de différentes façons, à tout le moins en fournissant aux élèves un accès immédiat à toute une diversité de textes numériques et de styles d'écriture qu'ils doivent apprendre à reconnaître. Des logiciels spécifiques peuvent également contribuer à l'apprentissage de la lecture pour les enfants éprouvant des difficultés, ou permettre un enseignement personnalisé de la lecture.
Évolution au niveau de l'OCDE : très importante
Dans les systèmes d’éducation de l'OCDE, la proportion d'élèves de 4e année ayant accès à un ordinateur a chuté, en moyenne, de 32 points de pourcentage. L'évolution absolue moyenne atteignait les 35 points de pourcentage, avec une ampleur absolue de l'effet très importante estimée à 0.85. En 2016, 51 % des élèves de l'enseignement primaire avaient accès à un ordinateur, allant de 93 % en Nouvelle-Zélande à 7 % en Belgique (Fr.).
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
La plus faible présence d'ordinateurs a constitué une innovation significative dans de nombreux pays. La proportion d'élèves ayant accès à un ordinateur a chuté de plus de 50 points de pourcentage en Slovénie (74), en France (68), en République slovaque (68), en Italie (59), à Hong Kong (Chine, 57) et en Belgique (Fr., 52). Des augmentations importantes supérieures à 25 points de pourcentage ont été enregistrées en Israël et en Fédération de Russie.
Graphique 8.6. Présence d'ordinateurs ou de tablettes pouvant être utilisés par les élèves de 4e année
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
Tableau 8.1. Ampleur de l'effet des évolutions en matière d'accès et d'utilisation des ressources d'apprentissage
Ampleur de l'effet de -0.5 à -0.2 et de 0.2 à 0.5
Ampleur de l'effet de -0.8 à -0.5 et de 0.5 à 0.8
Ampleur de l'effet égale ou inférieure à -0.8 et égale ou supérieure à 0.8
Source : calculs des auteurs fondés sur les enquêtes TIMSS (2007, 2011 et 2015) et PIRLS (2006, 2011 and 2016).
Tableau 8.2. Ampleur de l'effet des évolutions en matière d'accès et d'utilisation des ressources d'apprentissage informatiques
Ampleur de l'effet de -0.5 à -0.2 et de 0.2 à 0.5
Ampleur de l'effet de -0.8 à -0.5 et de 0.5 à 0.8
Ampleur de l'effet égale ou inférieure à -0.8 et égale ou supérieure à 0.8
Source : calculs des auteurs fondés sur les enquêtes TIMSS (2007, 2011 et 2015) et PIRLS (2006, 2011 and 2016).