Ce chapitre présente l'évolution des pratiques d'enseignement et d'apprentissage visant à développer les connaissances des élèves relatives aux procédures et au contenu. Il s'agit principalement de la recherche d'informations et de l'acquisition de connaissances dans tout domaine. L'évolution au sein de chaque pays est présentée sous la forme d'une augmentation ou d'une diminution du pourcentage d'élèves exposés à la pratique. L'évolution en points de pourcentage est également présentée dans le tableau final en tant qu'ampleur de l'effet normalisé.
Mesurer l’innovation dans l’éducation 2019 (Version abrégée)
Quels changements dans les pratiques scolaires ?
La recherche et l'innovation dans l'enseignement
Chapitre 3. L'innovation dans les pratiques visant à développer les compétences techniques transversales
Abstract
Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
9. Lecture d'ouvrages généraux (autres que des romans)
Intérêt de la pratique
Tandis que les adultes associent souvent la lecture dans le cadre de l'enseignement primaire aux romans, contes de fées et autres histoires pour s'endormir, les jeunes élèves retirent un avantage à lire des ouvrages généraux pour améliorer leurs compétences en lecture et compréhension de l'écrit, acquérir des connaissances sur différents sujets et prendre conscience du pouvoir associé à la lecture de tout type de textes pour obtenir des informations et acquérir des connaissances. Il s'agit, en principe, d'une pratique qu'on ne s'attendrait pas à voir décliner.
Évolution au niveau de l'OCDE : majeure
Cette pratique a massivement diminué dans les pays de l'OCDE. Entre 2006 et 2016, la proportion moyenne d'élèves de 4e année de primaire devant régulièrement lire des ouvrages autres que des romans a chuté de 15 points de pourcentage, tandis que l'évolution absolue dans les deux sens s'élevait à 19 points de pourcentage avec une importante ampleur de l'effet estimée à 0.4. En 2016, 41 % des élèves de 4e année de primaire devaient lire des ouvrages autres que des romans au moins une fois par semaine. C'est aux États-Unis que cette pratique est la plus répandue, avec 79 % des élèves concernés.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
L'innovation dans ce domaine a pris la forme d'un recul significatif de cette pratique, notamment en Italie, en Hongrie et en Suède avec, respectivement, une baisse de 62, 46 et 41 points de pourcentage. Tandis que le recours à cette pratique a sensiblement augmenté en France, en Belgique (Fr.) et à Hong Kong (Chine) avec, respectivement, une hausse de 11, 14 et 16 points de pourcentage.
Graphique 3.1. Lecture d'ouvrages généraux par les élèves de 4e année
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016.
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
10. Utilisation d'un ordinateur pour rechercher des données dans le cadre de l’apprentissage de la lecture
Intérêt de la pratique
Les ordinateurs et autres dispositifs numériques munis d'un écran sont souvent vus comme les rivaux, voire les ennemis, des livres et de la lecture en général. À l'autre extrême, les livres apparaissent souvent comme un univers autonome peuplé de mots et de significations. L'utilisation d'un ordinateur dans le cadre de l’apprentissage de la lecture pour rechercher des données et des concepts contribue à déconstruire ces deux idées fausses et aide les élèves à apprendre à trouver des données sur des auteurs, des contextes ainsi que des concepts et des points de vue différents sur ce qu'ils ont lu et sur la compréhension qu'ils en ont.
Évolution au niveau de l'OCDE : majeure
Cette pratique a considérablement progressé dans les pays de l'OCDE. Entre 2006 et 2016, la proportion d'élèves de 4e année de primaire devant régulièrement rechercher des données a augmenté, en moyenne, de 22 points de pourcentage. L'évolution absolue était également de 22 points de pourcentage, avec une importante ampleur de l'effet estimée à 0.48. En 2016, en moyenne, 52 % des élèves de 4e année de primaire utilisaient fréquemment un ordinateur pour rechercher des données dans le cadre de l’apprentissage de la lecture, avec des pourcentages allant de 84% en Nouvelle-Zélande à 25 % au Québec (Canada).
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
Entre 2006 et 2016, cette pratique a le plus fortement progressé en Russie et en Italie, atteignant respectivement 61 et 59 points de pourcentage. En Lettonie, Nouvelle-Zélande et Slovénie, la pratique s'est également développée considérablement.
Graphique 3.2. Utilisation d'un ordinateur par les élèves de 4e année de primaire pour rechercher des données dans le cadre de l’apprentissage de la lecture
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016.
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
Tableau 3.1. Ampleur de l'effet des évolutions des pratiques visant à développer des compétences techniques transversales
Ampleur de l'effet de -0.5 à -0.2 et de 0.2 à 0.5
Ampleur de l'effet de -0.8 à -0.5 et de 0.5 à 0.8
Ampleur de l'effet égale ou inférieure à -0.8 et égale ou supérieure à 0.8
Source : calculs des auteurs fondés sur les enquêtes TIMSS (2007, 2011 et 2015) et PIRLS (2006, 2011 and 2016).