Ce chapitre présente l'évolution des pratiques d'enseignement et d'apprentissage visant à soutenir les élèves éprouvant des difficultés en lecture. Attendre qu'un élève murisse, mettre à la disposition de l'enseignant un auxiliaire d'éducation ou encore demander l'aide des parents font partie de ces stratégies. L'évolution au sein de chaque pays est présentée sous la forme d'une augmentation ou d'une diminution du pourcentage d'élèves exposés à la pratique. L'évolution en points de pourcentage est également présentée dans le tableau final en tant qu'ampleur de l'effet normalisé.
Mesurer l’innovation dans l’éducation 2019 (Version abrégée)
Quels changements dans les pratiques scolaires ?
La recherche et l'innovation dans l'enseignement
Chapitre 7. L'innovation dans les pratiques d'apprentissage de la lecture « en échafaudage »
Abstract
Les données statistiques concernant Israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes compétentes. L’utilisation de ces données par l’OCDE est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jérusalem Est et des colonies de peuplement israéliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
30. Présence d'un auxiliaire d'éducation ou d'un adulte bénévole pour travailler avec les élèves qui éprouvent des difficultés de lecture
Intérêt de la pratique
Dans le cadre d'un enseignement à toute la classe, il peut s'avérer difficile pour l'enseignant de fournir aux élèves éprouvant des difficultés de lecture l'enseignement personnalisé le mieux adapté à leurs besoins. Dans ce cas, une stratégie envisageable consiste à assister l'enseignant en mettant à sa disposition des auxiliaires d'éducation, adultes ou parents bénévoles dotés des compétences nécessaires pour aider les élèves. Si les auxiliaires d'éducation ne reçoivent pas la formation adéquate, il est possible que ce soutien apporte peu en termes de gains d'apprentissage vis-à-vis des élèves qui en bénéficient, même si cela peut aussi conférer d'autres avantages.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure
En 2016, dans les systèmes d’éducation de l'OCDE, en moyenne 13 % des élèves de 4e année éprouvant des difficultés en lecture ont reçu un soutien scolaire de la part d'un auxiliaire d'éducation ou d'un adulte bénévole, contre 7 % en 2006. En tenant compte des augmentations et des diminutions, l'évolution absolue moyenne atteignait les 7 points de pourcentage, avec une faible ampleur absolue de l'effet estimée à 0.24. En 2016, l'Angleterre s'est nettement distinguée avec 62 % des élèves de 4e année ayant accès à ce type de pratiques d'apprentissage « en échafaudage ». Néanmoins, il ne s'agit pas là d'une pratique courante dans les systèmes d’éducation de l'OCDE.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
L'Angleterre a le plus innové en la matière, avec une augmentation de 43 points de pourcentage de la proportion d'élèves concernés par cette pratique. De même, la Belgique (Fl.) et Singapour ont affiché une tendance similaire. Les reculs de cette pratique se sont avérés plutôt faibles.
Graphique 7.1. Présence d'un auxiliaire d'éducation pour les élèves de 4e année éprouvant des difficultés de lecture
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
31. Prise en compte de la maturité des élèves dans le cadre de retard en lecture
Intérêt de la pratique
La maturité améliore les résultats en lecture, tant pour des raisons biologiques que cognitives (le champ de vision et la maturité oculaire, par exemple). Il est préférable d'attendre qu'un élève murisse pour améliorer ses résultats s'il accuse un retard en lecture que, par exemple, de le faire redoubler. Dans certains cas, cette pratique peut s'avérer être une stratégie d'enseignement trop passive, à moins que la source des difficultés en lecture ne puisse être traitée. Si elle n'est pas préjudiciable, il n'en demeure pas moins que cette pratique ne devrait pas être systématique.
Évolution au niveau de l'OCDE : modérée
Dans les pays de l'OCDE, cette approche a eu tendance à progresser dans le cadre de l’apprentissage de la lecture en 4e année de primaire et la proportion d'élèves concernés par cette pratique a augmenté, en moyenne, de 12 points de pourcentage. En tenant compte des évolutions négatives et positives, l'évolution absolue s'élevait à 14 points de pourcentage, avec une ampleur absolue de l'effet modérée estimée à 0.3. Dans les pays de l'OCDE, cette pratique est modérément utilisée. En 2016, 42 % des élèves de 4e année ont reçu un enseignement dispensé par des enseignants qui, en cas de retard en lecture, avaient recours à la méthode de l’« attente ».
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
Entre 2006 et 2016, cette pratique s'est considérablement développée en Hongrie, en Espagne et en République slovaque, qui ont tous les trois connu des augmentations supérieures à 30 points de pourcentage. En revanche, les reculs enregistrés dans ce domaine étaient d'une moindre ampleur, à l'exception de la Lituanie où cette pratique a diminué de 46 points de pourcentage.
Graphique 7.2. Prise en compte de la maturité des élèves de 4e année de primaire pour améliorer leurs résultats en lecture
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
32. Consacrer plus de temps à la lecture individuelle avec les élèves accusant un retard en lecture
Intérêt de la pratique
L'enseignement individualisé semble constituer la stratégie la plus efficace pour les élèves accusant un retard en lecture (et dans d'autres disciplines). Consacrer plus de temps à la lecture individuelle avec ce type d'élèves représente donc une bonne pratique pour les enseignants. Une partie du problème peut être d'ordre psychologique ou liée à l'anxiété, c'est pourquoi il est important que l'enseignant intervienne le plus tôt possible.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure à modérée
Dans les systèmes d’éducation de l'OCDE, les reculs de cette pratique ont entièrement neutralisé les progressions, conduisant à une évolution absolue moyenne de 6 points de pourcentage, avec une ampleur absolue de l'effet faible à modérée évaluée à 0.22. Cette technique d'apprentissage de la lecture « en échafaudage » : en 2016 dans les systèmes d’éducation de l’OCDE, la proportion d'élèves dont les enseignants travaillent de manière individuelle avec ceux qui accusent un retard en lecture s'élève, en moyenne, à 89 %, avec au moins 70 % des élèves concernés par cette pratique dans tous les pays à l'étude.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
L'innovation dans ce domaine s'est traduite aussi bien par une diffusion que par un recul de la pratique. Si elle s'est développée au Québec (Canada) et en Angleterre à hauteur de plus de 15 points de pourcentage entre 2006 et 2016, elle a reculé de 21 points de pourcentage en Pologne. Entre 2006 et 2011, l'Afrique du Sud a enregistré un recul estimé à 14 points de pourcentage.
Graphique 7.3. Consacrer plus de temps aux élèves de 4e année accusant un retard en lecture
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
33. Aide des parents si un élève accuse un retard en lecture
Intérêt de la pratique
Les parents jouent un rôle essentiel dans l'éducation de leur enfant, y compris en matière d'enseignement scolaire. L'engagement des parents constitue l’une des variables prédictives les plus puissantes de bons résultats d'apprentissage. Et cela est d'autant plus important que l'élève accuse un retard en lecture (ou dans d'autres disciplines) et a besoin d'une aide supplémentaire. L'intervention des parents est particulièrement efficace pendant les premières années de la scolarité, par exemple lorsqu'ils enseignent à leur enfant les compétences en littératie.
Évolution au niveau de l'OCDE : mineure
Entre 2006 et 2016, il y a eu dans les pays de l'OCDE à la fois des augmentations et des diminutions du recours à cette pratique, conduisant à un recul net d’un point de pourcentage dans la proportion d'élèves de 4e année dont les enseignants demandent aux parents d'aider les élèves qui accusent un retard en lecture. L'évolution absolue moyenne de cette pratique était de seulement 3 points de pourcentage, avec une faible ampleur absolue de l'effet estimée à 0.13. Tous les systèmes d’éducation de l'OCDE à l'étude ont témoigné d'un recours presque généralisé de cette pratique, avec en moyenne 96 % des élèves concernés.
Pays ayant connu l'évolution la plus importante
Israël a enregistré l'évolution positive la plus importante, avec une augmentation de 8 points de pourcentage de la proportion d'élèves dont un enseignant demande l'aide des parents lorsque leur enfant accuse un retard en lecture. À l'inverse, le Québec (Canada) a connu la plus forte diminution, évaluée à 13 points de pourcentage. Ces évolutions demeurent toutefois modestes et il y a eu peu d'innovation dans ce domaine ces dix dernières années.
Graphique 7.4. Aide parentale pour les élèves de 4e année accusant un retard en lecture
Remarque: les estimations statistiquement significatives sont indiquées dans une couleur plus foncée.
Pour les pays marqués d'un astérisque, les calculs sont fondés sur d'autres années en fonction des données disponibles.
La moyenne de l'OCDE repose sur les pays de l'OCDE qui disposent de données pour 2006, 2011 et 2016
Source: calculs des auteurs fondés sur les bases de données de l'enquête PIRLS.
Tableau 7.1. Ampleur de l'effet des évolutions des pratiques d'apprentissage de la lecture « en échafaudage »
Ampleur de l'effet de -0.5 à -0.2 et de 0.2 à 0.5
Ampleur de l'effet de -0.8 à -0.5 et de 0.5 à 0.8
Ampleur de l'effet égale ou inférieure à -0.8 et égale ou supérieure à 0.8
Source : calculs des auteurs fondés sur l'enquête PIRLS (2006, 2011 et 2016)