Les meilleurs prédicteurs de la satisfaction des élèves à l'égard de la vie sont le degré de satisfaction à l'égard de leur relation avec leurs parents ou tuteurs, de leur vie à l'école, de leur santé, de toutes les choses qu'ils possèdent et de leur apparence, après prise en compte des caractéristiques des élèves et de l'école. D'autres aspects de leur vie, tels que les amis qu'ils ont, la façon dont ils utilisent leur temps, le quartier dans lequel ils vivent, leur relation avec les enseignants et ce qu'ils apprennent à l'école sont également associés positivement à leur satisfaction à l'égard de la vie. Outre les expériences de vie personnelles, les différences culturelles peuvent également influencer la manière dont les adolescents évaluent leur vie.
Bien-être des élèves
Le bien-être est défini comme la qualité de la vie et le niveau de vie des individus. Il s'agit d'un concept multidimensionnel qui comprend à la fois des composantes objectives et matérielles et des facettes subjectives et psychologiques.
Messages clés
Le sentiment d'appartenance des élèves à l'école est supérieur à la moyenne de l'OCDE dans 23 systèmes éducatifs. Dans ces systèmes, une plus grande proportion d'élèves ont déclaré se faire facilement des amis à l'école (81 % contre 76 % en moyenne dans l'OCDE) et avoir un sentiment d'appartenance à l'école (79 % contre 75 % en moyenne dans l'OCDE). En outre, les élèves sont moins nombreux à se sentir socialement déconnectés à l'école : alors qu'un élève sur cinq, en moyenne dans les pays de l'OCDE, a déclaré se sentir seul, étranger ou exclu à l'école, seul un élève sur dix a déclaré cela dans les systèmes scolaires où le sentiment d'appartenance des élèves à l'école était supérieur à la moyenne des pays de l'OCDE.
Les élèves des écoles où la prévalence des brimades est élevée sont plus susceptibles de déclarer un faible sentiment d'appartenance à l'école. Ils ont également fait état d'un moins bon climat disciplinaire et d'une moins bonne coopération entre leurs camarades de classe que les élèves des écoles où la prévalence des brimades est faible. Les enseignants et les directeurs d'école doivent non seulement être capables de reconnaître les brimades lorsqu'elles se produisent, mais aussi de créer une atmosphère dans laquelle les brimades sont moins susceptibles de se produire.
Contexte
L'intensité des sentiments des élèves est liée à la performance en lecture
Par rapport aux élèves qui ont déclaré ne jamais se sentir heureux, les élèves qui ont déclaré être rarement heureux ont obtenu 46 points de plus en lecture, ceux qui ont déclaré être parfois heureux ont obtenu 62 points de plus et ceux qui ont déclaré être toujours heureux ont obtenu 50 points de plus, en moyenne, dans les pays de l'OCDE. Les analyses concernant les sentiments négatifs, qui tiennent également compte du sexe des élèves, montrent également une relation curvilinéaire avec les performances en lecture.
Attitudes des élèves à l'égard de la compétition et de la performance en lecture (2018)
Les compétences sociales et émotionnelles sont liées à la performance des élèves en mathématiques
Les élèves qui font preuve de curiosité intellectuelle, de persévérance et d'une meilleure maîtrise de leurs émotions obtiennent de meilleurs résultats que leurs camarades. Ces résultats montrent que la cognition et les émotions sont des ingrédients indissociables de la réussite scolaire ; ils montrent également combien il est important d'investir dans la culture de la curiosité intellectuelle, d'une forte détermination à poursuivre des objectifs et des tâches, et de la capacité à réguler les émotions face aux défis et aux frustrations.
Compétences sociales et émotionnelles et performances en mathématiques (2022)
