Au centre d'un cadre politique efficace pour l'évaluation des élèves se trouve l'attente que l'évaluation soutienne l'apprentissage des élèves. Cela nécessite des objectifs d'apprentissage nationaux clairs et largement compris par rapport auxquels le niveau et les progrès des élèves sont évalués. Les résultats d'apprentissage communs attendus sont généralement définis par année d'études ou par niveau de compétence et peuvent être définis dans le cadre des normes d'apprentissage nationales ou intégrés dans les programmes d'études nationaux.
Évaluation des élèves
L'évaluation des élèves permet de concentrer l'attention sur ce qui compte le plus dans l'éducation : les progrès et les résultats de l'apprentissage de chaque élève. Les principaux objectifs de l'évaluation des élèves sont de déterminer ce que les élèves savent et peuvent faire, et d'aider les élèves à progresser dans leur apprentissage et à prendre des décisions éclairées sur les étapes suivantes.
Messages clés
Les évaluations formatives et sommatives doivent être bien intégrées dans des cadres d'évaluation plus larges. Si l'évaluation sommative est importante pour enregistrer ou certifier l'apprentissage à des étapes clés du processus éducatif, c'est l'engagement quotidien des enseignants et des étudiants avec les informations d'évaluation qui conduira à des améliorations durables des résultats d'apprentissage. L'évaluation formative fournit aux enseignants des informations sur les aspects de l'apprentissage en cours de développement, afin d'orienter l'enseignement et de soutenir l'apprentissage ultérieur des élèves.
Pour garantir une approche large de l'évaluation des élèves, les systèmes éducatifs peuvent fournir une gamme d'évaluations validées au niveau national et renforcer la capacité des enseignants à développer leurs propres évaluations qui répondent aux besoins de la classe. Si les évaluations externes peuvent contribuer à clarifier les attentes en matière d'apprentissage pour toutes les écoles, une dépendance excessive à l'égard de ces instruments peut fausser le processus d'éducation en ne se concentrant que sur ce qui est évalué dans le test. Les instruments élaborés par les enseignants sont intégrés dans les cours réguliers et permettent d'appréhender des compétences difficiles à mesurer dans le cadre d'une évaluation standardisée (externe).
Contexte
Les évaluations dans le premier cycle de l'enseignement secondaire répondent à des objectifs différents
Sur les 32 pays de l'OCDE et pays partenaires qui réalisent au moins une évaluation nationale/centrale au niveau du premier cycle de l'enseignement secondaire, environ trois quarts déclarent les utiliser à des fins formatives à des niveaux modérés ou élevés, et environ deux cinquièmes déclarent le faire à des fins sommatives. De nombreux pays utilisent ces évaluations pour informer les enseignants, les élèves et les parents sur les connaissances des élèves dans les matières évaluées. Certains pays les utilisent pour contrôler le système éducatif au niveau de l'école et/ou du système.
Objectifs principaux des tests nationaux ou centraux dans le premier cycle du secondaire (2023)
La plupart des élèves de 15 ans sont évalués au moyen de tests standardisés obligatoires
En moyenne, dans les pays de l'OCDE, six élèves sur dix fréquentent un établissement dont le directeur a indiqué que les tests standardisés obligatoires sont utilisés une ou deux fois par an, et la même proportion d'élèves fréquente un établissement où les tests élaborés par les enseignants et les appréciations des enseignants sont utilisés au moins une fois par mois. En moyenne, dans les pays de l'OCDE, l'utilisation des tests élaborés par les enseignants et des appréciations des enseignants pour évaluer les progrès des élèves a modérément diminué entre 2015 et 2022, mais l'utilisation des tests standardisés est restée stable.
Évolution de la fréquence d'utilisation des tests standardisés et des tests élaborés par les enseignants (2022)
